在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

屠欣

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的"問(wèn)題意識(shí)"，是造就創(chuàng)新型人才的啟動(dòng)器。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要的意義。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)談點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交換給學(xué)生

學(xué)生只有常有疑問(wèn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。新課程改革既關(guān)注學(xué)生問(wèn)題的解決，又非常關(guān)注學(xué)生問(wèn)題的提出。所以要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，首先教師必需轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主、積極主動(dòng)性。

二、 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

1. 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，就是最好的課堂情境，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒體，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在 學(xué)，真正從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，多開(kāi)展一些討論課、活動(dòng)課、探究課，多以組織者、合作者的身份出現(xiàn)，真正給學(xué)生以心理的安全、精神上的鼓舞，讓學(xué)生都敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

2. 營(yíng)造開(kāi)放的提問(wèn)時(shí)空。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要真正讓學(xué)生成為主體，給學(xué)生充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，努力嘗試：?jiǎn)栴}讓學(xué)生自己去提出，特征讓學(xué)生自己去觀察，思路讓學(xué)生自己去探索，方法讓學(xué)生自己去尋找，意義讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，結(jié)論讓學(xué)生自己去驗(yàn)證，知識(shí)讓學(xué)生自己去概括。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)情境開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 尊重每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極地看、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有心理發(fā)展水平感受學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，即使學(xué)生出錯(cuò)，那也是學(xué)生辛勤“勞動(dòng)”中不可避免的現(xiàn)象，千萬(wàn)不可挖苦、諷刺，要寬容，要鼓勵(lì)，要幫學(xué)生一塊來(lái)分析。教師既要重結(jié)果，也要重過(guò)程，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

創(chuàng)設(shè)心理安全情境，實(shí)質(zhì)就是構(gòu)建新型的師生關(guān)系，使課堂呈現(xiàn)和諧、安全的氛圍，它包括還學(xué)生以自尊，把學(xué)生看成是一個(gè)完整的人；還學(xué)生以自信，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人；尊重學(xué)生差異，把學(xué)生看成獨(dú)特的人，從而引導(dǎo)學(xué)生嘗試參與。

三、 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主體情境，引導(dǎo)學(xué)生能問(wèn)多問(wèn)

學(xué)生主體情境是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極有效參與學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方式及具體情境。從現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)來(lái)看，教與學(xué)是相輔相成的，教師處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但主導(dǎo)不等同于主宰，也不是包辦替代，教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因才能起作用。

1. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。 教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，把學(xué)生要探索的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。雖然起點(diǎn)是教師提問(wèn)，但隨著研究的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)萌發(fā)更多的問(wèn)題意識(shí)，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，實(shí)為拋磚引玉。教師要注意的是，這個(gè)起始問(wèn)題，要與學(xué)生原有的知識(shí)水平相適應(yīng)，要使它能內(nèi)化到學(xué)生掌握的知識(shí)體系中。例如，在講授相似三角形的性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，教師問(wèn)：窗外的國(guó)旗正迎風(fēng)飄揚(yáng)，同學(xué)們知道旗桿的高度嗎？在得到否定的回答后又問(wèn)：在一個(gè)有太陽(yáng)的日子里，給你一把尺子，你能設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)桿高的方法嗎？這樣，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究行為、學(xué)習(xí)過(guò)程就能立即被啟動(dòng)起來(lái)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因而，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)獨(dú)立、創(chuàng)新型學(xué)生的關(guān)鍵。事實(shí)上，問(wèn)題源于情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是培養(yǎng)質(zhì)疑的基礎(chǔ)。分述講，方法有許多，教師可以嘗試：示范性提出情境，在啟發(fā)中質(zhì)疑；引入實(shí)際問(wèn)題，在生活中質(zhì)疑；展示形成過(guò)程，在體驗(yàn)中質(zhì)疑；預(yù)設(shè)“矛盾”問(wèn)題，在沖突中質(zhì)疑；參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中質(zhì)疑等等。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體情境，實(shí)質(zhì)解決了學(xué)生在課堂上的地位問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極參與。主動(dòng)參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，而有效參與才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。

四、 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)巧問(wèn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到理性參與。

1.讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。例如有一次，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：一根長(zhǎng)10米的竹桿斜靠在墻面，上端下滑1米，下端滑行多少米？我們讓學(xué)生先作猜測(cè)，然后實(shí)際驗(yàn)證。發(fā)現(xiàn)不同結(jié)論后，同學(xué)們都專心致志用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并提出了一系列問(wèn)題：

問(wèn)題1 一根竹桿斜靠在墻上，上端下滑1米，下端會(huì)怎樣滑動(dòng)？

問(wèn)題2 一根長(zhǎng)10米的竹桿斜靠在墻上（與地面夾角α>45°），上端下滑1米，下端也滑行1米，這根竹竿是如何斜靠的？

問(wèn)題3 一根長(zhǎng)10米的竹竿，斜靠在墻面上（與地面夾角α>45°）有沒(méi)有可能上端下滑1米，下端滑行大于或小于1米？

問(wèn)題4 一根長(zhǎng)為a米的竹竿，以和地面夾角α>45°斜靠在墻面上，有沒(méi)有可能上端下滑距離與下端滑行距離一樣？

一系列問(wèn)題的被提出和被解決，學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

2.讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。學(xué)生質(zhì)疑，師生探究，是一種不刻意挑選課題的研究性學(xué)習(xí)，具有普遍性和實(shí)用性，它會(huì)從根本上改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍。通過(guò)質(zhì)疑探究，能培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、分析探究的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)爭(zhēng)辯表述，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 學(xué)習(xí)主要是個(gè)體行為，因而我們強(qiáng)調(diào)開(kāi)動(dòng)腦筋，刻苦學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，深入理解。但學(xué)習(xí)也是一種群體行為，尤其是處于求學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)更是一種重要手段。學(xué)生個(gè)人難以解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)合作討論、思維碰撞、互相交流求得解決。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由討論的氛圍，讓學(xué)生分組討論，集體攻關(guān)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷捕捉各種契機(jī)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，帶著學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)疑惑的問(wèn)題，群策群力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)行一步步探索，使學(xué)生在研究過(guò)程中既解決問(wèn)題，又真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并不是一撮而就的事情，重在堅(jiān)持。在課堂教學(xué)中，充分做到以生為本，給學(xué)生搭建問(wèn)問(wèn)題的平臺(tái)，同時(shí)教師積極正確引導(dǎo)，要處理好“放”與“收”、“疑”與“釋”的關(guān)系。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。