探析生物教學中觀察力的培養

查勁東

觀察是知覺的特殊形式，它是有預定目的、有計劃的主動的知覺過程。觀察力是指全面地、深入地、正確地認識生物體特點的能力。觀察力是有效學習的重要因素，運用良好的觀察方法是提高學習效率的有效途徑，是生物學研究和學習的重要手段。培養學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務，下面結合生物教學，談一談如何培養學生觀察力。

1.學習科學家觀察的實例，激發觀察熱情

生物課本中介紹了不少科學家觀察的實例，英國的博物學家達爾文經歷了5年環球旅行，對大自然進行了長期的觀察并對各種生物現象進行分析，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書。我國明代的李時珍三十年如一日，堅持觀察、采集、研究藥物標本，終于寫成一部中藥巨著《本草綱目》。法國的巴斯德，在著名的曲頸瓶實驗中，從加熱煮沸的肉湯腐敗變質入手，經過認真的觀察研究，從滅菌消毒到最后提出了防腐的方法，細胞、光合作用、青霉素、病毒等生物學發現又是如何通過實驗觀察產生的。在教學中，帶領學生學習一些科學家觀察的實例，能有效地調動學生對生物觀察的積極性，激發學生的觀察熱情。

2.遵循認知規律，指導學生課堂觀察

認知心理學家所研究的認知規律是通過感知覺、注意、記憶、語言、思維與推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉換而成為知識與經驗來解決所面臨問題的規律。生物課堂教學中讓學生進行觀察，教師在課堂上既要指導學生怎樣觀察活的生物體、標本、掛圖、模型等直觀教具，又要給學生創造觀察、操作、思考的機會，讓學生通過由感性到理性的認知規律來學習新知識，從而有效地調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。比如在講述花的結構時，先讓學生觀察月季花、南瓜花的結構，指導學生從下至上、由外至內觀察、再解剖使用放大鏡、顯微鏡仔細觀察，花的結構學生就牢記在腦海中了。例如觀察細胞形態、結構實驗，教材僅籠統地提“觀察洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞”的要求，我們教師就必須指導具體：①觀察細胞壁、細胞質、細胞核、液泡并推測細胞膜的位置；②觀察細胞與細胞間的排列關系、細胞的形狀和大小；③比較洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞的異同。

3.密切聯系實際，指導學生課外觀察

課外觀察是課內觀察的有效補充。校園內人工培植的風景林木、奇花異草及校園周圍的田野、山林水庫及小河中充滿活力的生物都是供師生參觀、實習和生產實驗的場所，也給我們上好生物課提供了有利條件，課本中的一些小實驗 ，學生利用課間、課外活動時間挖蚯蚓、捕蝗蟲、撈魚蝦，在校園、校外采集、制作昆蟲、植物標本。平時，每講到與校外環境有關的生物時，就組織學生走出校門去參觀花房，請花農介紹指導學生識別常見的花木，介紹花木栽培的基本知識。學完“淡水養魚”后，帶領學生參觀魚塘，請場長介紹“四大家魚”的生活習性、形態及混合放養的好處，通過與實際的聯系，學生從中既學到了知識，又激發了觀察熱情。

4.借助其他手段，培養觀察興趣

生物學中的有些對象或現象（表面的和本質的）并不是能用肉眼觀察到的，這些不易或不能觀察到的，就要運用標本、模型或通過電腦素材庫、網絡截取材料、動畫模擬方式直觀或間接地呈現出來，引導學生觀察。如蝌蚪的發育，采用動畫模擬小蝌蚪找媽媽，讓學生觀察，使需要很長時間才能觀察完的在短時間內便了解了，縮短了觀察時間。學生觀察時，圖形和實物的相互結合和相互補充，知識能更好地、更持久地鞏固在學生的記憶中，如講蝗蟲的外形，可以讓學生觀察實物標本的同時，觀看幻燈片，之后觀察活的蝗蟲。此外，要感知生物體的某些屬性，不能光靠視覺，還需其他感官，如指導學生抱一抱家兔，了解脊椎的靈活性，體會跳躍性生活對脊柱的影響。總之，借助其他手段指導學生觀察生物體，不僅調動了學生的積極性和主動性，而且把生物知識形象化，學生容易理解、記憶，也培養了學生的觀察興趣。

5.注重引導學生記錄、整理、分析觀察結果

在觀察的過程中，出現的現象，數據要全面真實地記錄下來。這對知識的形成非常重要，但如果對結果不會歸類、系統化，并予以分析，也只能“百步半九十九”。長期下去，會影響學生的觀察興趣和觀察能力，甚至懷疑自己的觀察能力，因此要求學生對觀察結果開展討論，交流并匯報結果，有助于提高學生的觀察能力，從而培養良好的觀察品質。

教師運用不同的手段指導學生觀察生物體，不但培養了他們的觀察能力和思維能力，同時調動了學生學習的積極性，為學生熱愛生活、保護環境等打下了良好的基礎，更利于學生對生物知識的理解掌握。