優(yōu)化高中英語作業(yè)設(shè)計

樊凌華

摘要：作業(yè)的設(shè)計策略研究迫在眉睫，是所有高中英語教師都應(yīng)當(dāng)著手實踐改善的方向。在實踐中，我們或許會發(fā)現(xiàn)所做的作業(yè)設(shè)計難以實施，但是有困難才有突破，唯有堅持不懈，才能給學(xué)生一個良好的作業(yè)感受，才能為學(xué)生提高英語水平獻(xiàn)上自己的力量。

關(guān)鍵詞：高中英語；作業(yè)；設(shè)計策略

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中并沒有重視英語寫作這一板塊，這樣就大大限制了學(xué)生英語寫作能力的提高。早期的英語作業(yè)是教師提出問題，學(xué)生對這些問題作相關(guān)的回答，或基于此，對與之相關(guān)聯(lián)的技能進(jìn)行不斷反復(fù)的訓(xùn)練或?qū)@些簡單技能進(jìn)行反復(fù)模仿。事實上，這些作業(yè)大部分都有固定的答案，隨著新課標(biāo)的改革，這些都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不斷完善。

一、當(dāng)前作業(yè)布置現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中英語作業(yè)布置存在著低效高耗的現(xiàn)象。作業(yè)布置存在盲目性和隨意性。一些教師布置的作業(yè)計劃性差重復(fù)性多費事多，收效低。作業(yè)設(shè)計的形式單一，只管量不管質(zhì)不加篩選，閱讀量太大出現(xiàn)學(xué)生抄襲現(xiàn)象，逐漸養(yǎng)成了學(xué)生片面性的思維習(xí)慣；作業(yè)功能單一，重識記鞏固，輕實踐創(chuàng)新；培養(yǎng)發(fā)散性思維的作業(yè)較少，缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性的作業(yè)。

二、高中英語作業(yè)設(shè)計思路

英語作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要手段。英語作業(yè)設(shè)計是否合理、有效，直接影響教學(xué)改革的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合新課程理念，筆者提出了如下的作業(yè)設(shè)計新思路：

（1）作業(yè)設(shè)計要保質(zhì)保量。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成就越迅速。因此，練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣形成中起重要作用。在行為主義心理學(xué)的影響下，大部分英語教師堅信“熟能生巧”，不僅要求學(xué)生完成課本的配套練習(xí)，還會額外征訂各種模擬試題、針對相應(yīng)模塊的強化練習(xí)、閱讀周刊。在高考的壓力下，教師更是爭相搶奪學(xué)生的課后時間，分發(fā)不同地區(qū)歷年高考真題、各試題編寫機構(gòu)所編寫的模擬題，其中不乏含有質(zhì)量低劣的練習(xí)題。這些單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)浪費了學(xué)生大量的時間和精力，剝奪了學(xué)生的課余時間，禁錮了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。作業(yè)過于繁重，會激起學(xué)生厭惡、逆反心理，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，能使學(xué)生更好地吸收消化所學(xué)的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識必不可少的手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的有效途徑。所以，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變多多益善的作業(yè)觀，布置高質(zhì)量、數(shù)量合理的作業(yè)。

（2）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)綜合性——聽、說、讀、寫并重。目前，高中英語作業(yè)的設(shè)計仍然以書面作業(yè)形式為主，缺乏實際能力的擴(kuò)展和延伸。作業(yè)內(nèi)容圍繞著應(yīng)試教育轉(zhuǎn)，學(xué)生不得不做大量模擬試題，機械化地操練所謂的考點、熱點和重點，忽視了英語這種語言實踐交際能力的培養(yǎng)。長期缺乏語言實踐的鍛煉，導(dǎo)致大量學(xué)生羞于開口表達(dá)，英語語言交際能力差。為擺脫這一困境，教師應(yīng)盡力營造真實的語言環(huán)境，無論是預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，還是課堂作業(yè)的布置，乃至課后作業(yè)的評價，都應(yīng)重視聽、說兩項實踐能力的培養(yǎng)。具體的方式可以通過朗讀課文、復(fù)述課文、對話表演、收聽英文廣播、觀看英語原聲電影等。

（3）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)選擇性和差異性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“教師要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。”然而，在實際教學(xué)中，很多教師在布置作業(yè)的時候往往沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，作業(yè)設(shè)計一刀切，導(dǎo)致優(yōu)等生認(rèn)為作業(yè)沒有自主性和挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生了排斥的心理，阻礙了優(yōu)等生的進(jìn)一步提高；后進(jìn)生則感覺作業(yè)難度大，力不從心，產(chǎn)生了厭煩的心理，逐漸對英語失去了興趣。因此，在新課改實施過程中，教師絕不能忽視學(xué)生的差異性，應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生合理地設(shè)計作業(yè)，增強作業(yè)的可選擇性和層次性。

（4）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)延伸性、開放性和探究性。新課程理念要求教師不是單純教教材而是用教材教，把教材作為手段和媒介傳授語言知識。新課程改革后的高中英語教材內(nèi)容更豐富，更貼近時代氣息，教材配套的作業(yè)有更多語言實踐功能，因此教師可以在教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自然而輕松地展開話題，打開他們的思路，豐富其想象力，使他們學(xué)到很多教材以外的知識和技能。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，更要體現(xiàn)延伸性和探究性的特點。

三、作業(yè)評價，認(rèn)識自我

作業(yè)設(shè)計中僅僅有如何將作業(yè)設(shè)計的有趣有用尚未足夠，在最后的階段，身為英語教師我們還應(yīng)該對英語作業(yè)的評價進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，讓學(xué)生不但能夠?qū)懽鳂I(yè)，還能夠通過作業(yè)的評價獲得真正能學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)的技能，認(rèn)識到自己的優(yōu)點以及看清自己的不足之處，有則改之，無則加勉，在不斷的自我認(rèn)識中一步一步前進(jìn)，走向?qū)W習(xí)英語的巔峰。在英語評價中，我們可以將其分為教師評價、同學(xué)評價、自我評價三個部分。教師評價應(yīng)當(dāng)公平公正，以鼓勵為主，批評為輔，讓學(xué)生在充滿信心的同時還能夠正確認(rèn)識自己，不產(chǎn)生驕傲之感。同學(xué)評價應(yīng)適當(dāng)采用，在時間較寬松的時候讓學(xué)生打亂試卷互相批改，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，同時認(rèn)識到別人的優(yōu)點自己的缺點。自我評價則是教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生隨時具有的，要求公正清晰，不自卑，不自負(fù)，以清晰理智的頭腦看待自己。

總之，高中英語作業(yè)設(shè)計需要考慮到很多的因素，如要給學(xué)生更多的選擇空間、確定作業(yè)方式及作業(yè)內(nèi)容、不同學(xué)科之間教師的配合等。本文提出了很多的解決方案，但是方案是否能夠得到實施還需要針對方案的有效性與可行性進(jìn)行檢測。

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