談?wù)剢l(fā)式教學(xué)與其效果

啟發(fā)式教學(xué)曾是毛澤東主席倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一。筆者源于這一思路，曾在小學(xué)高年級(jí)至初中階段的語(yǔ)文課教學(xué)中踐行，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)證明，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能取得優(yōu)異成績(jī)（效果），因此，現(xiàn)就如何進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生講述課文，與其產(chǎn)生哪些效果，以及產(chǎn)生效果的主要因素談點(diǎn)體會(huì)：

一、如何進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生講述課文

啟發(fā)式教學(xué)，是傳授知識(shí)的一種方式。如何啟發(fā)學(xué)生講述課文？其簡(jiǎn)要方法、步驟是：先做示范，教師按照傳統(tǒng)授課方法與程序，授1至2篇課文作示范，完畢，然后點(diǎn)名或輪流安排學(xué)生模仿，進(jìn)行重復(fù)講述示范文。為何要學(xué)生重復(fù)講述范文？通常教師按程序講完一篇課文后，仍有部分學(xué)生存在不懂的地方，講過(guò)的示范文也是如此。哪些學(xué)生在哪些地方不懂，唯一的辦法就是讓學(xué)生照示范文重復(fù)講述，通過(guò)講述手段發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題。由于學(xué)生只習(xí)慣于聽(tīng)課，未有講課習(xí)慣，講課當(dāng)然有一定的難度，有的害羞不講，有的怕講錯(cuò)少面子不講，有的確實(shí)存在不懂的地方，低著頭不講，等等。要解決學(xué)生都能自薦講的問(wèn)題，反復(fù)講述示范文至關(guān)重要。如何進(jìn)行反復(fù)講？通常先由自薦生（上游成績(jī)）照示范文分析課文講完第一遍，接著安排（中游成績(jī)）自薦生講完第二遍，剩下未講的通常是下游成績(jī)生，講第三遍時(shí)應(yīng)側(cè)重并多樣化啟發(fā)，如點(diǎn)名、輪流或安排講容易的，或教師講上半句，啟發(fā)學(xué)生講下半句，如此講完一遍后，接著輪流講多遍，由講述課文 任意一句或兩句，逐步安排講一段乃至全文，約用一周課堂空間，讓下游成績(jī)學(xué)生反反復(fù)復(fù)講，把課文內(nèi)容講深講透，講得滾瓜爛熟，為下步學(xué)生都能自發(fā)講述新課文打下良好的基礎(chǔ)。在講述新課文之前，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)主動(dòng)看書(shū)、備課、查工具書(shū)或用電腦，解決生字新詞的問(wèn)題，屆時(shí)上課，學(xué)生照示范方法、程序，逐字、詞、句講解分析課文，接著歸納段落和全文大意，最后引導(dǎo)學(xué)生分析課文體裁與寫(xiě)作特點(diǎn)。

啟發(fā)的同時(shí)為何要以安排為主呢？因?yàn)橐粋€(gè)班學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，且一節(jié)課人均不足一次講課機(jī)會(huì)，講的時(shí)間不過(guò)一兩分鐘，時(shí)間緊任務(wù)重，所以需要合理安排。成績(jī)較好的講難題；容易講的，成績(jī)較差生則優(yōu)先。不僅做到每篇課文每個(gè)學(xué)生都有講課的機(jī)會(huì)，還要做到每生講課基本成功，如發(fā)現(xiàn)某生對(duì)某個(gè)問(wèn)題講錯(cuò)了或遇到難講的地方（及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），教師不予以直接糾正與解答，而由學(xué)生集體討論，如討論某個(gè)問(wèn)題各抒已見(jiàn)未有結(jié)果時(shí)，教師視情點(diǎn)拔后，仍由自薦學(xué)生講解清楚（及時(shí)解決問(wèn)題）。課堂上營(yíng)造民主、自由、分散、集中、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，既激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生在書(shū)本中存在的問(wèn)題，還又養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。

二、啟發(fā)學(xué)生講課產(chǎn)生哪些效果

在任教期間，帶小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文課約占三分之二，每屆小升初語(yǔ)文成績(jī)，在管轄區(qū)同年級(jí)名列前茅。

原星子縣教育局在花橋完中設(shè)立40人，小升初95分以上初一班，學(xué)校環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，任課教師由學(xué)校集體推薦，實(shí)行節(jié)假日在內(nèi)全天封閉式教學(xué)；而我?guī)У氖谴鞒踔忻钡娜A林小學(xué)初一班語(yǔ)文，包括留級(jí)生在內(nèi)也是40人，人均49分，學(xué)年度統(tǒng)考（驗(yàn)收），語(yǔ)文在全縣89個(gè)初一班中名列集體第一，郭老師帶的數(shù)學(xué)，僅次于擇生班，名列第二，學(xué)生個(gè)人前三名成績(jī)均為我班學(xué)生。原星子縣花橋完全中學(xué)師生公認(rèn)的歷屆拔尖生，曾是我小學(xué)教過(guò)的學(xué)生。

三、啟發(fā)學(xué)生講課產(chǎn)生效果的主要因素

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正解決學(xué)生在書(shū)本中的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)講課文才知道自己錯(cuò)在什么地方，并及時(shí)得到糾正。這對(duì)提升中下游學(xué)生成績(jī)極為有利。

2.學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。俗話說(shuō)：習(xí)慣成自然。語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，那么數(shù)學(xué)課乃至學(xué)生升入初中、高中階段各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，自然也是如此，這就是上述講到的語(yǔ)文成績(jī)領(lǐng)先，連帶本班數(shù)學(xué)成績(jī)領(lǐng)先，還又連帶學(xué)生升入初中，高中階段，歷屆有拔尖生的緣故。

3.提升學(xué)生多方面能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)，變成啟發(fā)式傳授知識(shí)的場(chǎng)所；變成學(xué)生講課的平臺(tái)；變成學(xué)生自已相互發(fā)現(xiàn)、相互糾正講課中錯(cuò)誤，研討式解決疑難問(wèn)題的基地。這些措施對(duì)提升學(xué)生口表、觀察事物、聽(tīng)清事理、思維、邏輯、綜合分析解決問(wèn)題能力極為有利。諸多能力的提升，自然而然語(yǔ)文、數(shù)學(xué)乃至延續(xù)到在中學(xué)階段各門(mén)學(xué)科成績(jī)出色。

4.具有先進(jìn)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講課學(xué)生是否都聽(tīng)了，聽(tīng)懂了，是一個(gè)未知數(shù)；而在啟發(fā)式教學(xué)中，表面看來(lái)，是你講一句他講一點(diǎn)，全文由學(xué)生按程序分?jǐn)傊v，但實(shí)際上，對(duì)任何哪一篇課文，學(xué)生都作好了準(zhǔn)備。何以見(jiàn)得？請(qǐng)觀察（1）無(wú)論講哪個(gè)方面的內(nèi)容，通常學(xué)生都舉手要求講；（2）某生講對(duì)了，無(wú)人舉手，如講錯(cuò)了，臉紅脖子粗，同學(xué)們紛紛舉手要求糾正。從這些現(xiàn)象來(lái)看，學(xué)生講課都是有準(zhǔn)備的，有準(zhǔn)備才會(huì)講得起來(lái)，講得起來(lái)就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就能及時(shí)得到相互糾正。有準(zhǔn)備（備課）的講述課文，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師科學(xué)的啟發(fā)，合理安排緊密結(jié)合在一起。譬如，按程序講到某難題時(shí)，教師先由遠(yuǎn)而近，從籠統(tǒng)、抽象、深?yuàn)W的角度進(jìn)行啟發(fā)，慢慢將難題引至淺顯、明白時(shí)，發(fā)現(xiàn)有人舉手，就安排中游成績(jī)學(xué)生講解清楚，然后問(wèn)某生（下游成績(jī)），他講得對(duì)嗎？請(qǐng)你重復(fù)一遍，最后教師給予肯定（表?yè)P(yáng)）兩位后，接著進(jìn)行重復(fù)講解作結(jié)。這種啟發(fā)式并側(cè)重于中下游學(xué)生成績(jī)的教學(xué)，全班總體成績(jī)當(dāng)然會(huì)好。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn)，體現(xiàn)在教學(xué)效果方面相對(duì)領(lǐng)先，能取得讓人想象不到的優(yōu)異成績(jī)，亦稱(chēng)教學(xué)效果，教學(xué)方法能有連鎖反應(yīng)的教學(xué)效果，據(jù)相關(guān)報(bào)雜和網(wǎng)上查閱，未見(jiàn)類(lèi)似教學(xué)效果的報(bào)道，由此可見(jiàn)，效果起連鎖反應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)確有研究?jī)r(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

繆家規(guī) （1944.08），男，漢族，江西廬山市人，曾任職于江西省原星子縣華林鎮(zhèn)華林小學(xué)校長(zhǎng)。研究方向：素質(zhì)教育教學(xué)方法。