如何有效運用教材提高英語閱讀能力

錢文靜

摘 要：本文對于現行人教版的教材進行了初步的查閱與解讀，試圖通過對教材內容設置的理解來分析高考考試命題規律與特征，同時對于英語教學中存在的弊端加以剖析。基本確立了未來教學工作的方向和途徑，旨在在未來的教學應用中使學生有效的提高閱讀能力和水平，增加實戰的水平。

關鍵詞：教材 閱讀能力

眾所周知，各個學科的學習都是以教材內容為基礎構建知識體系的，英語學科也不例外。通過英語教材內容的學習，學生們不僅能夠掌握考試大綱規定的詞匯以及短語，交際用語，更是了解高中階段要求的重點語法項目的依托，比如三大類從句的使用，非謂語的用法，情態動詞及虛擬語氣，各類詞性特征和特殊句式等等。通過學習，學生夯實了基礎，理順了英語學科知識的內在體系，并且通過語言基礎知識的復習，使得自己的語言能力得到充分訓練，從而達到語言的使用和交際這一最終的學習目的。可以說，英語教材的學習過程就是學生語言體系建立的過程，對于他們的終身發展都是獲益匪淺。[1]

然而十余年的教學生涯讓我逐漸發現一個怪現象：學生在學習的過程中無視教材文本內容的存在。 甚至進入到了高三一輪復習的時候，還對教材各單元的中心話題一問三不知，更不要說到具體的內容是什么了。一般情況下，我們學校教師在教學過程中，根據學情的需要會把課本內容分成三大模塊進行：單詞講解，材料分析，語法探究。在第二部分材料分析時，學生的課堂表現與教師的期望值相去甚遠，往往都是應付差事，表現的心不在焉，而為了追求教學進度，老師有時候也只能聽之任之，就導致了上述問題的積累成疾。這也就成為了我們在教學過程中首要應對和解決的問題。經過幾年的高三教學摸索，我逐步探索出幾個方面內容來改善上文中提到的這一頑疾。

一、通過比對讓學生知道考試話題來源于教材

由于卷面分值權重較大，所以英語高考作文必定是學生最為看重的一項。我就從這一部分入手，給學生展示了2013年遼寧卷以及2015年全國卷高考作文的話題。前者內容是：一個英文網站面向中學生征稿，請你寫一篇稿件，介紹中秋節以及這個節日里的主要活動。寫作要點包括：它是中國的傳統節日之一；家人團聚；賞月，吃月餅；還有旅游，訪友等其他活動。2015年全國二卷作文內容如下：假如你是李華，計劃和同學去敬老院陪老人們過重陽節。請給外教露西寫封郵件，邀她一同前往，要點包括：出發及返回時間；活動：包餃子，表演節目等。兩篇作文都與中國傳統的節日相關，而這一話題恰好就是人教版教材必修三第一單元的主題內容：festivals around the world。通過比對，學生立刻就對教材內容發生了興趣。那么在這樣的情況下再進行教材詳解，學生就容易接受了。

二、通過教材內容讓學生熟悉閱讀材料樣本

人教版的教材選材涵蓋面廣，內容也是豐富多彩，話題選擇視野開闊，其中包括語言學習，體育運動，文化生活，環境保護，文學藝術，音樂影視，風俗禮儀，自然科學，飲食文化，興趣愛好，科學技術，幽默，名人，旅游，交際等等，有利于學生對正確的人生觀和價值觀的探討，這些話題恰好就是高考命題的來源并且切中了高考命題的主旨，所以對于這一部分的學習，與其說是教教材，不如說是用教材教。當我們在高考閱讀題型進行復習備考指導時，不妨試著把閱讀篇章話題與課本內容結合起來，尋根探源，使學生產生親近感，認同感，學會用課本去把握高考命題的方向。

三、通過教材練習讓學生學會根據語境掌握單詞以及單詞釋義題型

2017年考試說明當中對于閱讀理解題的要求中，第三條這樣規定：根據上下文推斷單詞和短語的含義。閱讀文章時，常常會遇到一些過去未見過的單詞和短語，但許多這類詞語的含義可以通過上下文推斷出來。這種不使用詞典而通過閱讀上下文來推斷詞語含義的能力，是一個合格的讀者必須具備的能力，因此也是閱讀理解部分重點考查的能力之一。結合這兩年我對高考題型的探究，發現這種考試方式在考題當中出現的頻率非常高，2015和16年高考原題分別考察了兩道這類題型。而我們的學生在作答的過程中往往更傾向于主觀臆斷，沒有理解考題意圖，所以失分在所難免。事實上，我們在日常的教學當中，對于單詞的講授，如果采用以文本為依托的方式而不是按照單詞表順序進行，讓詞在語境中出現，賦予單詞生命，既可以解決單詞反復記憶還記不住的情況，又能夠很好的幫助學生學會根據語境猜測詞義，最終達到事半功倍的效果。

以上探究的目的還僅僅局限于是讓學生認識到教材在高考當中的重要意義，從而重視課本內容的學習，為高考考出好成績奠定基礎。而教育的理想形式應該是讓學生在快樂中體驗，最終的意義是通過課本的學習具備自我學習的能力，探知能力，愛的能力，并培養出高尚的人格。所以，我們還有漫長的求索之路，為了我們熱愛的教育事業，為了國家的未來與發展，我將繼續努力前行。

參考文獻

[1]2017年考試說明 .人教版教材參考.