付榮來淺談品德與社會課的教學評價

籍永鳳

摘 要：衡量品德與社會課的教學是否實現素質教育，其重要標志是引導學生是否能主體參與。學生品德的形成和社會性發展的評價，不僅僅是依靠一張試卷就能做出評價的。所以要提高小學生品德與社會課的實效性，還必須在對小學生的德育評價上進行改革與創新。

關鍵詞：即時評價 教學評價

教學評價是對教學效果進行的價值判斷，是學校教學工作中一個不可缺少的環節。當前，有不少學校對小學生品德與社會課成績的評價，往往只通過一張試卷就將學習效果載入成績報告單，把品德與社會課當作一門純智育學科對待。這樣的評價當然違背了品德教育的目的。因此，要提高小學生品德與社會課的教育實效，還必須在對小學生的德育評價上進行改革與創新。[1]

一、充滿鼓勵的即時評價

在課堂教學中，師生間只有相互交流、彼此溝通，才能達到最佳教學效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互交流的最好時機。教師對學生的課堂評價應是多樣化的，具有針對性和鼓勵性。曾聽過《待人要寬容》一課，老師對學生的評價就非常有特色。老師問：別人錯怪了你，你能做到不記恨嗎？學生回答：當時，我心里肯定會不開心，但是我不會記恨，我想，也許別人誤會我了，只要把誤會解決了，就不會有事了。老師馬上說：你是個誠實的孩子，也是個心胸開闊的孩子，老師很欣賞你。這短短的評價，既鼓勵了學生，贊賞了學生，更體現了現代教育觀，使學生樹立起更強的自信心。[2]

課堂教學中，教師不但要給學生以鼓勵為主的評價，要表達出對學生的充分信任，而且還要創造條件，滿足學生成就感的心理需要，讓學生獲得成功的喜悅。因此，教師對學生有獨特見解和有一定科學依據的回答，甚至有的學生對老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重學生的見解，給予高度的贊賞，使學生在教師的贊賞性評價中獲得自信，感受自我價值的存在。學生得到老師的尊重，往往會以百倍的努力去學習，會在小小的心田里播下自尊自愛的種子。

教師通過評價這一手段還可以給學生提出良好的期望。當學生感受到老師的關心和熱情期待時，就會產生一種強烈的進取心和自信心。當然，教師要因人因事而異，提出恰如其分的期望。有一位老教師是這樣做的：她對那些總是抄錯題 、漏掉題的學生既不批評，也不批“×”號，而是用一段親切幽默，富有啟發性的評語去引起學生重視、慚愧、后悔和急于糾正的反應。結果，孩子們想出了很多避免類似錯誤、適合自己的好辦法，非常有效地控制了作業中這些問題的出現。如其中一則作業評語是這樣寫的：“老師年紀大了，眼睛也花了，你能幫老師找一找你到底是抄錯了哪一個數字和符號？請先做出標記，然后再改錯，好嗎？謝謝你，幫老師標出來。”這位老師在給學生的作業評語中，對學生的缺點，失誤給予寬容，理解，引起孩子內心的振動，使他們主動反思，及時改正了缺點。

教師在評價學生的過程中，要實事求是地為學生確定一個個小的目標，根據不同學生的特點，充分發揮評價在弘揚學生主體精神中的作用，不斷達成這些目標，以促進學生的全面發展和完善人格的塑造。有一位學生上課總愛開小差，不專心聽講，可有一堂課，他上得特別認真。老師就抓住這個契機，下課后，寫了一張小紙條給他，上面寫著：“今天這堂課老師覺得上得最成功，因為老師發現了你那雙明亮的大眼睛，你高高舉起的小手。”短短的一句話，讓學生感受到了老師對自己的關心及希望。老師可千萬不要忽視自己的一句話啊！當老師悄悄送給學生一則即時評語的時候，是要讓學生學會從一時一事中去分析自己，認識自己；當學生看到自己的特點或特長被老師肯定和欣賞的評語時，就會被激起對某一事物的強烈追求欲望；當學生有了點滴進步，哪怕是一種好的苗頭，即時評語立即就把老師的支持，贊許和愛撫送到孩子心里；當學生在競爭中落選，與同學發生矛盾，遭到老師誤解或成績下降時，一則即時評語送去的就是暖人的心理慰籍。

二、聯系實際的教學評價

小學生的品德教育是在平時的學習、生活、接受教育的過程中逐漸形成的，因此，對品德與社會教學的評價，除結合平時的即時評價外，期末也不能僅以期末的試卷成績作為學習的效果。因為試卷測試的內容一般只是以道德知識，道德判斷和辨析能力為主，只要學生主觀理解就能取得高分。古代教育家孔子說：“聽其言而觀其行”。人民教育家葉圣陶說：“品德教育重在實做，不在于能說會道。”因此，要克服品德與社會教學課的“高分低能”，關鍵在于教育學生做到言行一致，以行為重。那么如何通過評價來達到這一目標呢？[3]

首先，教學大綱明確指出：“考核內容要依據教學大綱和教材，著重考核學生的道德認識；與之相應的行為表現可同考查遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》的情況結合，納入操行評定。”據此，我們要把考核內容分為“道德認識和行為表現”兩大類，行為表現又可分為“校內行為表現”和“校外行為表現”，即融合家庭、社會對其的評價，形成品德與社會教學與評價社會化的氛圍，讓學生在德育社會化的氛圍中去規范自己的行為。

其次，在評價的內容和時間上要有透明度，即讓學生明確評價的具體內容和時間。先將每個單元的認知目標和行為目標化解為符合學生實際的待合格、合格、優秀三個等第內容，并對等第內容加以定性規定，以確定操作的標準，學生也有向更高層次努力的目標。再在每一等第的后面設置評定的時間，即當堂評、每月評、期末評等，供每次學生、老師、家長評定用。最后設總評欄目，設定總評等第標準，對平時的評定進行統計分析。這一表格在學期初就發給學生，使學生對自己在本學期中的學習目標一目了然，并在教師、家長和同學的不斷評價激勵與督促下達成目標，真正發揮教學評價的作用。

結語

學生的成長過程是多樣的，在品德與社會課的教學評價中，更需要教師用智慧去探索方法和積累經驗去引導學生成長對學生進行正確的評價。以學生為本，相信學生，尊重學生，從學生的內在需要出發，通過品德與社會課上的有效評價幫助學生形成正確的個人的成才目標。教育是一門藝術，用心守望著學生的成長，用智慧引領他們大步邁向成材的道路就是我們教學藝術的璀璨目標。

參考文獻：

[1]鞠玉翠 走進教師的生活世界——教師個人實踐理論的敘事探究 [D]，華東師范大學 2003

[2]王富仁.把兒童世界還給兒童[J].讀書.2001（06）

[3]魯潔.再論"品德與生活"、"品德與社會"向生活世界的回歸[J].教育研究與實驗.2004（04）