如何在語文課堂中滲透作文教學

李紅彬

摘 要：在語文課堂教學中要滲透作文教學，緊扣教材，把課文閱讀與寫作有效地結合起來，巧妙設計課堂小練筆。重視對課文的講解，學生通過模仿課例，融合運用，從而提高作文能力。

關鍵詞：語文 作文 教學

在語文這門學科中，作文能力的培養是非常重要的。作文能力的好壞，不僅對學生現階段有很大的影響，對學生以后的生活和工作發展也有著較大的影響。然而由于種種原因，學生作文水平普遍偏低，如何提高學生的寫作能力成為了教師“頭疼”的問題。2011版《語文課程標準》指出“要致力培養學生語言文字運用能力，提高學生的語文核心素養”，因此提高學生的作文能力是迫在眉睫的事情。我認為在語文課堂教學中滲透作文教學方才是根本之道。

一、優美詞句，學以致用

詞語是語言的建筑材料，句子是一篇文章的基本單位，沒有詞句的認識和積累，作文教學根本無法進行。一篇好的文章離不開優美的詞句，所以在作文教學中，教師應注重培養學生積累優美詞句的好習慣。[1]

1.背誦優美詞句，豐富語言材料

教師在教授每一篇課文時，可以要求學生劃出課文中的優美詞句，然后采用背誦的方法積累。《小學語文教學心理學》提出：“背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法”。所以積累語言最重要的方法就是背誦，背誦下來就能使學生豐富自己的詞句量。這樣，當學生在寫作時就不會因為語言材料的缺乏而不能表達出自己想說的話。在語文課堂教學時，教師可以讓學生把文中新詞佳句好段反復閱讀、抄寫或背誦，把這些新詞佳句好段收進自己的語言倉庫中。只有學生的詞匯量豐富了，下筆才會如有神。

2.仿寫優美詞句，學以致用

在語文教學中，我會指導學生對課文中的優美詞句進行精心品讀，引導學生積極地思考如何運用這些詞句，幫助學生把所學到的優美詞句轉化為自己的好詞佳句，領會詞句表達的情感，悟出寫作方法，進而學以致用。

如在教學《大自然的語言》這首散文詩時，理解課文后，我讓學生說說大自然還有哪些變化？告訴了我們什么信息？出示模仿文中詩句的練習“你看 ，這就是大自然的語言： ， 。”學生通過前面的說話訓練，很快就能寫出他們所理解的大自然的語言，足以和課文相媲美。

這樣仿寫課文中出現的句式，有學生的知識積累和生活經驗做基礎，很容易激發起學生的表達興趣。學生經過長期領悟、模仿的訓練后，水平會逐漸提高。直到積累的數量達到一定的程度，就會發生質變。學生就能脫離仿寫的對象，完全憑借心中的積累，得心應手地寫出渾然一體的文章來。

二、模仿課例，融合運用

課文就是作文教學最好的范例，重視對課文的講解，學生通過模仿課例，融合運用，從而提高作文能力。在課堂教學中滲透課例模仿，學生通過模仿課例寫作，他們感受到“我能寫出來”，從而激發寫作興趣，提升作文能力。

我在教課文《“心正筆正”的柳公權》時，覺得“柳公權不僅字寫得好，做人也和他的字一樣鐵骨錚錚，深得世人欽佩”這句話有著承上啟下、概括全文的作用。所以，我在教學中讓學生抓住關聯詞”不僅……也……”，指導學生理解“承上啟下”的含義。我讓學生自主探究這句話在全文中作用，讓學生在反復的朗讀中理解作者的寫作意圖，體會作者的寫作方法。我讓學生模仿這一過渡段的寫法，說說自己身邊熟悉的一個人。學生從最熟悉、最喜歡的人物的事件入手，調動了學生寫作的內驅力。最后，我引導學生模仿課文的寫法，寫一寫自己身邊熟悉的人，在作文的過程中用具體的事例表現人物的精神品質。這樣模仿課例，讀寫結合的課堂教學，學生不但理解了課文的內容，而且學會了如何運用語言文字去表現人物的精神品質，作文難關就不攻自破了。[2]

三、豐富想象，提升應用

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”同樣，在寫作中，想象力也是必不可少的。所以教師在語文課堂教學中，應注重開發孩子的想象力，這不僅對教學有益，也能開拓學生視野，豐富作文題材。

1.活用教具，豐富想象

在語文課堂教學中，如果教師整節課都只是在講授，無任何其他情節，學生難免會感到枯燥乏味，無法專心上課。所以教師在授課時，可以適當運用教具，激發學生的興趣。教具是非常豐富多樣的，可以是視頻、插圖、聲音、實物等。我們可以根據課文需要，積極使用視頻、聲音、實物等刺激學生的想象力。當學生受到外界刺激而充滿想象時，教師應及時讓學生表達出自己的想像，訓練學生的表達能力，這樣才能提高學生的寫作能力。[3]

2.活演細說，豐富想象

除了教具運用，我還采用表演來豐富學生想象力。教師在進行語文課堂教學時，可以根據教學內容設計動作教學，比如：以肢體動作表演來導入新課，或是表演課文中的情節。然后讓學生根據表演來說出表演內容是什么，此時就是學生發揮自己的想象力的時候了。說完之后，還可以讓學生描述剛剛表演的動作和表情，加上內容，構成一個完整的場景。這樣不僅能幫助學生理解課文內容，還能滲透作文教學，豐富學生的想象力，鍛煉了學生的“動筆能力”。

四、閱讀感悟，創新活用

根據《新課程標準》的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學中。教師可以在課堂教學中訓練學生形成正確的閱讀方式，鼓勵學生按照自己的理解加之教師的指導有感情地閱讀，感悟作者思想和表達方法。

如我在教學五年級上冊《齊天大圣大戰二郎神》這篇課文時，我先讓學生談談對《西游記》的了解，再讓學生自讀課文，在讀的過程中聯系《西游記》中的內容，讀后小組之間交流有趣內容，分析人物刻畫，探討小說語言特色，寫隨筆，寫感受……這一些都能很好把讀寫訓練延伸到課外，走向讀寫結合的最高境界。

口頭說為語，書面寫為文，這就是語文。語文教學最后的本質就是教會學生作文。因此，在我們的語文課堂教學中要滲透作文教學，緊扣教材，把課文閱讀與寫作有效地結合起來，巧妙設計課堂小練筆，這樣不僅加深對課文的理解，而且更好地激發學生寫作的興趣，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]范立輝：《小學語文作文教學初探》，選自《學周刊》教育科學2015年第9期；

[2]王銘：談小學作文教學理念的轉變[J]，課程.教材.教法，2006年11期；

[3]魯進：新課程背景下小學生活作文教學研究與實踐[D]，華東師范大學，2006年