全媒體環境對中小學生個人學習環境形成的作用初探

摘 要：隨著科學技術的發展，“全媒體”概念逐漸滲透于傳媒領域各行業的實踐中。而伴隨著數字技術成長起來的一代，他們的生活已被隨處可見的智能移動終端所包圍，這些智能移動終端所形成的媒介網絡構成了“數字公民”的學習與工作環境。本文則著重探究在媒介融合的趨勢下，當前的全媒體環境對中小學生個人學習環境形成的作用。

關鍵詞：媒介融合 全媒體環境 中小學生 個人學習環境

一、個人學習環境概念的邊界拓展

2004年，個人學習環境（PLE-Personal Learning Environment）這一術語第一次出現在JISC/CETIS會議。起初，業界與學界的諸多討論中，Stephen Downes先生的觀點最具代表性，他認為：“（PLE）是一種工具，它是服務于人和資源的松散結合體，是利用網絡力量的一種新方式。”此論述強調個人學習環境的個性化、開放性和分散性，符合web1.0向web2.0過渡時期對人機關系特點的總結——移動設備使得人們可以隨時隨地接入網絡，其便捷性促使個人可以利用互聯網工具進行個性化、開放性的學習。

隨著科學技和移動智能終端的指數級發展，莊秀麗老師給出了更符合時代特性的關于個人學習環境的解釋：“PLE不一定局限在網絡中，它反應的是人對環境的能動性創造性的理念，促使學習者自主設計環境。”該觀點突出強調了個人學習環境的自底向上式的特點和學習者的主觀能動性。

但對于早已進入web3.0時代的“數字公民”而言，不同的信息匯集成了將受眾用戶包裹其中的可沉浸式的“場景”。公民個人尋求進一步發展的訴求不斷提高，終身學習的觀念廣為接受；不同教育背景下，各方開始通過不同方式獲取知識、營造個人學習環境。

個人學習環境的概念也應該進一步拓展其外延——依靠信息技術、由不同的學習過程參與者根據不同需要、通過不同渠道富集在各類個人終端之上并能進行分享、交互、且持續學習的可沉浸式的學習“場景”。

二、全媒體環境下，中小學生個人學習環境的構建

當前，中小學生個人學習環境的構建主要在以下過程中完成并不斷豐富：

1.教育信息的生產

全媒體環境下教育信息的生產總體而言，主要依靠國家教育體系權威發布、國家教育大綱的相關內容拓展以及根據不同職業方向需求而進行的周邊相關教育信息生產。而在全媒體環境下，教育信息生產的組織形式日趨多樣——國家教育系統、教育行業的企業組織甚至不同領域的關鍵意見領袖均可通過線上線下不同渠道生產教育信息。

2.教育信息把關人的篩選

文化研究學派的著名學者斯圖亞特·霍爾曾提出了“編碼-解碼”理論，信息傳播需經歷信息生產者的編碼以及信息接受者的解碼過程。就中小學生接受者的教育信息而言，其編碼的過程是一個編碼-解碼疊加、個性化處理的過程。

首先，教育信息的原始生產者會進行第一次信息的編碼；

其次，作為國家教育系統的權威把關者，則依據不同年齡、不同地區、不同文化群落范疇中的不同特點進行教育信息的解碼、篩選、分配；

第三，各個省市自治區縣的教育相關部門則會根據當地的教育現狀進行更進一步的教育信息的解碼、篩選和再編碼；

隨后，作為教育信息的直接傳授者，教師則會根據不同學生的接受程度綜合判斷進行教育信息篩選、傳授；

第五，家庭教育作為教育中非常關鍵且不可或缺的一環，家長也會根據教育方式、不同孩子的個性化特點進行針對性的教育信息篩選和傳播；

第六，中小學生本人，作為教育信息的最終解碼者，則可切實根據個人知識結構的需要、信息獲取渠道的偏好，綜合不同教育信息生產者、不同傳播渠道以及不同教育信息的特點，進行優化選擇、進行自我解碼、吸收消化。

3.教育信息的傳播與獲取

教育信息產出并經過層層篩選之后，需要通過不同渠道進行傳播，并通過不同渠道被教育信息的需求者所獲取。全媒體環境下，除傳統的學校授課方式外，還可通過線上遠程教學平臺、網絡平臺虛擬課堂搭建甚至自媒體學習社區運營等諸多方式進行線上線下不同渠道的信息傳播與獲取。

（1）教育信息的反饋

傳統教育中，信息層級的不對等導致的授課反饋不及時、不全面，是導致教育領域中諸多問題的誘因之一。全媒體環境下，教師可通過社交媒體的社群管理與家長、學生進行及時溝通，第一時間獲知并處理學生在獲取教育信息之后的吸收、拓展、牽引情況及其存在的不同問題，甚至通過快捷的一對一的線上交流進行及時溝通，并進一步解決問題，做到溝通無障礙、問題不積壓，是提高人才培育率和教育完成度的著力點。

三、全媒體環境下，中小學生個人學習環境的特點

全媒體環境下，中小學生的個人學習環境，是從教育信息生產、傳播、反饋的不同階段的層層篩選而建立起來的，具有以下特點：

1.完整、交互、個性化

與以往相對單一、松散的個人學習環境不同，全媒體環境下多方共建的中小學生個人學習環境的完整度高，它涵蓋了學生進行教育信息獲取的各個方面，可實現不同層級、不同方面教育信息的多項傳播與交互；

同時，它是知識傳播與人格培養的結合體，通過促發中小學生個人學習的主觀能動性帶動使其在學習的過程中對“為什么學”“學什么”“怎么學”等問題更加明晰。

2.是非正式學習與正式學習的結合

以往針對“個人學習環境”特征的總結，多數將其特征之一認定為“非正式學習”。

反觀全媒體環境下建構起來的中小學生個人學習環境，在媒介環境的改變中，權威機構、教育家甚至不同領域的關鍵意見領袖均可在不同渠道之上進行教育信息發布，對教育信息進行解碼、做出選擇的群體也包含了權威機構和具有迫切需要的個人，因此，它是非正式學習與正式學習的結合體，靈活性更高。

3.是短期學習與終身學習的結合

全媒體環境下構建起來的中小學生個人學習環境，是伴隨著多個連續性短期學習任務構建起終身學習長遠目標的結合體。它將學校教育、家庭教育與個人學習緊密結合在一起，在勾連學校教育與家庭教育共同完成小學、中學不同時期的階段性學習目標的同時，可在引導中小學生樹立個人學習習慣和明晰學習長遠目標的前提下，促成其終身學習習慣的養成。

綜上，全媒體環境對中小學生個人學習環境的形成意義深遠，既是具有前提性愿意的環境因素，其媒介作用更是滲透進了教育信息傳播過程的各環節、各執行人的篩選、決策和信息處理的過程中；更是建設學習型社會不可忽視的重要因素、必要手段。

作者簡介

彭秀萍（1963.5—），女，民族：漢族，籍貫（精確到市）：山東省煙臺市，當前職務：干部，當前職稱：學歷：大學本科，研究方向：教育學。稿件方向：教育學；中小學生個人學習環境。