實驗式教學在口腔健康教育改革中的探索

王美霞

摘 要：目的 探討在口腔教育改革中使用實驗式教學方法的可行性及效果。方法 選取我校100名口腔醫(yī)學專業(yè)學生作為本次研究對象，依次進行編號（1-100），選取時間段為2015年9月至2016年9月，按照隨機數(shù)字分配法將學生分成實驗式教學組和對照組，每組50人。實驗式教學組采用實驗式的教學方式，讓學生分組合作，輪流講課。對照組仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方法進行教授。對兩組學生對課堂的評價及學期末考核和臨床課間實習考核結(jié)果進行對比，探索實驗式教學的方向。結(jié)果 針對課堂上和課后的學生評價，實驗式教學組的教學方式得到的更多學生的認可，實驗式教學組的學生口腔健康宣教的能力強于對照組；學期末考核和臨床課間實習考核顯示：實驗式教學組學生平均得分均高于對照組學生。 結(jié)論 實驗式教學模式在對口腔專業(yè)學生的口腔健康教育中效果明顯，學生口腔宣教能力極大的增強，考核成績明顯提高，同時也得到了學生們的高度認可，適合當下教學改革的發(fā)展方向，值得在日常教學中廣泛使用。

關(guān)鍵詞：實驗式教學 口腔健康教育 教育改革 教學模式

目前，口腔科的技術(shù)和材料發(fā)展日新月異，對口腔醫(yī)生的要求越來越高，如何培養(yǎng)出更高素質(zhì)的口腔醫(yī)學人才也是我們需要解決的問題[1]。控制口腔疾病發(fā)生率的前提要素就是口腔預(yù)防[2]，本次研究針對我校口腔專業(yè)學生，分別按照實驗式教學法和傳統(tǒng)教學法進行授課，結(jié)果顯示實驗室教學法更值得采用，現(xiàn)做以下報道。

一、基礎(chǔ)資料與教學方法

1.基礎(chǔ)資料

選取我校100名口腔醫(yī)學專業(yè)學生作為本次研究對象，選取時間段為2015年9月至2016年9月，對100名學生依次進行編號（1-100），按照隨機數(shù)字分配法進行分組，將學生分成實驗式教學組和對照組，每組均包括50人。對比兩組學生的性別、年齡、平時成績水平等基礎(chǔ)資料均無明顯差異，P>0.05。本次研究中涉及到的講課老師均在開學前開始備課，學期末考試和臨床實習考核均由同一名老師完成。所有入選學生均知情并自愿參加本次研究，在與所在班級輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)后加入。

2.教學方法

對對照組學生按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學，即老師講課學生單純聽課。實驗式教學組采用實驗式教學的模式，將50名學生隨機分成10個學習小組，每組5人，課前由老師提供本次健康教育宣教主題內(nèi)容，學生可通過網(wǎng)絡(luò)、查找文獻等方式制定出一個宣教方案，老師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)。課堂上每組學生輪流上臺發(fā)言表演，時間不超過8min，小組內(nèi)學生分別飾演不同角色（宣教者和被宣教者），通過交流表演完成了口腔健康宣教。宣教的模式主要包括模擬講座、醫(yī)患溝通等等。

3.考核標準

兩組學生學期末試卷內(nèi)容均相同，統(tǒng)一時間進行考試，試卷滿分為100分。臨床實習考核成績由帶教老師根據(jù)學生在口腔宣教過程中的實際表現(xiàn)進行評分，帶教老師均預(yù)先進行培訓(xùn)，按照統(tǒng)一的評分標準進行評分，滿分100分。

4.數(shù)據(jù)處理

本次研究所有數(shù)據(jù)均進行統(tǒng)計分析，以均數(shù)表示計量資料，差異具有統(tǒng)計學意義時P<0.05。

二、結(jié)果

針對課堂上和課后的學生評價，相比對照組，實驗式教學組的教學方式得到的更多學生的認可，學生普遍認為實驗式教學模式方式更為新穎，上課更有積極性，通過自己查資料與同學討論再到上臺表演，整個過程參與性很強，同時記憶更為深刻，小組間可以互相學習彌補不足，對臨床工作有很大幫助，實驗式教學組的學生口腔健康宣教的能力普遍強于對照組的學生。學期末考核和臨床課間實習考核顯示：實驗式教學組學生平均得分均高于對照組學生，P<0.05。具體數(shù)據(jù)見表1。

三、討論

在對口腔醫(yī)學生教學時，采用什么樣的教學方式可以讓學生學到理論的同時也能很好的應(yīng)用到工作當中，是教學中一直的探索目標。傳統(tǒng)的教學方式，老師按照課本采用“填鴨式”的教學模式向?qū)W生講述口腔健康宣教的具體方法，學生往往是記住了一部分，通過了考試，到了臨床上卻無法在工作中很好的應(yīng)用，同時課堂上面對枯燥的內(nèi)容也缺少積極性[3]。針對培養(yǎng)高素質(zhì)口腔人才的發(fā)展目標，我校教學組在口腔健康教育中探索使用實驗室教學法，根據(jù)研究結(jié)果決定以后的教學方向。

針對實驗式教學組的學生，課前老師布置宣教課題，學生自主查找資料，小組成員討論，課上每組學生輪流到臺上表演，最后老師進行總結(jié)性點評[4]。結(jié)果顯示學期末考核和臨床課間實習考核成績，實驗式教學組的學生得分均高于對照組。課后對實驗式教學組的學生進行問卷調(diào)查，學生們均表示喜歡這種新穎的教學模式，不再只是被動灌輸知識，而是通過自己查找資料學習到新的知識，同時小組間成員討論研究表演形式，對后期工作中對患者口腔宣教打下了很好的基礎(chǔ)；課堂上每個小組針對同一課題所表現(xiàn)出來的內(nèi)容和形式都不同，同學間可以相互學習指出錯誤彌補不足，課堂氛圍十分活躍；最后老師進行總結(jié)性點評[5]，又一次使學生加深了印象，學生在愉快的氛圍中完成了學習且均印象深刻。

綜上所述，實驗式教學法優(yōu)勢明顯，值得在口腔健康教育中作為常規(guī)教學模式推廣。

參考文獻

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[5]陸群，張艷，白慶霞，楊博，郝靖惠，劉曉靜.針對當前醫(yī)學教育改革形勢，重視口腔研究生能力培養(yǎng)——臨床動手力、科研創(chuàng)新力、社會實踐力[J].醫(yī)學理論與實踐，2012，25（7）：860-861.