工匠精神在一體化教學中的體現與應用

厲莉

摘 要：工匠精神（Craftsmans spirit）是工業文明高度發展的精神成果。是對其發展成果的一種技術和價值理性相統一的具體化理解。屬于職業精神的范疇。職業教育本質上是以服務為根本、以就業為導向的教育，故而職業教育在基因上，就應該以工匠精神的塑造與培養作為自己的價值根本和導向。

關鍵詞：工匠精神 一體化教學

一、工匠精神的當代價值和教育意義

工匠精神（Craftsmans spirit）是工業文明高度發展的精神成果。是對其發展成果的一種技術和價值理性相統一的具體化理解。職業教育本質上是以服務為根本、以就業為導向的教育，故而職業教育在基因上，就應該以工匠精神的塑造與培養作為自己的價值根本和導向。

工匠精神是職業教育“開工天物”的特征和靈魂。只有這樣去理解“工匠精神”，才能使職業教育有獨特的判斷和選擇。教育的根本任務是“厚德載物、厚德造物、厚德樹人”，具體到職業教育，要有自己獨特的規律特點，有自己獨特的表現形式，有自己獨特的精神內涵，有自己獨特的基因靈魂。職業教育堅持“厚德載物、厚德造物、厚德樹人”為根本任務，就必須高度重視“工匠精神”的塑造培養，扎實貫穿于所有課題、目標、環節與過程。只有這樣，才能為職業教育灌注豐富的思想內涵，提升職業教育的人文價值，才能為職業教育帶來素質技能教育的躍升和提高。職業教育要培養的人才，就應一以貫之的蘊涵著時代大國的“工匠精神”。

工匠精神是職業教育躍升發展的指導思想。堅持這樣時代大國的“工匠精神”，并作為職業教育的重要內容和指導思想，必將為職業教育帶來革命性的變革。只見物不見人，只見技能技術而不見精神的路是走不下去的。必須在人才培養模式上，在專業課程的設置上，在教育教學環節過程方法的創新上，在理論實踐實習實訓精益求精的一系列的變革，從而使教育教學的全過程具有極強的人文性、價值性、思想性和前瞻性。所以，對“工匠精神”的正確理解，以及對其的塑造與培養，必將成為學校教育教學改革的一個重要方向和目標。

二、一體化課程教學設計方案

專業名稱： 電氣自動化設備安裝與維修

學習任務名稱： 放大電路的安裝與調試

1.學習目標

①能理解所給任務的要求，正確填寫任務書，復述要求。

②通過查閱資料，能自主分析電路組成、各元器件作用、電路原理等知識，填寫任務書。

③能根據任務要求，列舉所需要工具和材料清單。

④能夠注意安全，文明生產。按照現場操作規范，正確安裝焊接并調試，完成項目驗收工作。

以小組派代表的形式進行匯報總結，完成學習過程的綜合評價。

2.學習內容

①明確任務，閱讀并填寫工作任務書。②識讀電路原理圖、填寫材料清單。③根據電路圖，準備工具材料。④按照電路圖安裝焊接并調試。⑤填寫項目交付書。⑥總結與評價。

3.學習任務描述

①大量的電氣設備中，都需要使用放大電路，在安裝和調試放大電路的過程中，需要維修電工能按國家職業技能標準安裝和維修電子設備。②維修電工在接受安裝放大電路的電子設備任務后，能夠識讀、分析原理圖、列出元件清單、領取元器件、準備工具、按圖焊接、測試性能、排除故障。③工作中嚴格按照維修電工作業規程做好安全防護措施，確保工作安全。按照現場管理規范清理場地、歸置物品。

4.與其他學習任務的關系

在學習了共射極基本放大電路、分壓式偏置電路、多級放大器和負反饋放大電路等 學習任務的相關基礎知識后進行該任務的學習，為后一個學習任務“功率放大器的安裝與調試”做好鋪墊。

5.教學組織形式

①將全班分成四組，每組6—7人，每個小組在教師指導下，由組長組織實施。②以情景模擬形式，安排學生扮演角色，從庫房領取工具、材料、從資料室借閱電工電子技術、電工手冊、電氣安裝施工規范等資料，利用聯網查閱資料。③采用行動導向法，頭腦風暴組織學生對收集到的信息資料及設計安裝方案進行討論，確定最佳安裝方案。④組員之間有效溝通，合作完成安裝任務。⑤完工自檢后，以情景模擬的形式，交付教師驗收。⑥以情景模擬形式，安排學生扮演角色，歸還工具，參考教材等相關資料。⑦教師組織學生以小組形式，現場操作，向全班展示、匯報學習成果。

6.學習活動

①明確任務書：明確工作任務——填寫工作任務書

②識讀電路原理圖、填寫材料清單：按照任務書中相關要求，分析電路組成，原器件作用，電路工作原理。填寫所需元器件與材料清單。

③安裝、調試和驗收：注意生產安全、文明生產。根據電路圖在電子實訓板上焊接、調試。填寫驗收單。

④總結與評價：自我評價（工匠精神的認知）。小組評價（工匠精神的體現）。組間互評（工匠精神的差距）。教師點評（工匠精神的塑造）。

三、工匠精神的塑造與培養

在教育教學全過程必須注重對學生“工匠精神”觀念的注入，以便能使生養成對于學習、工作上的高標準、嚴要求，能夠以敬畏的姿態對待自己的職業。技術人才是工匠精神的最佳傳承者，唯有腳踏實地、專注持久的鍛煉技術，方能在所處領域成為專家和品牌。

首先，需要在教育教學工作的指導思想上，深刻認識“工匠精神”對于塑造技術人員的價值，充分理解“工匠精神”是職業教育中必不可缺、一以貫之、循序漸進，不斷滲透，不斷解構，注重培養，基礎塑造的根本責任。從而為深化教育教學改革提供基礎目標，奠定堅實基礎。

其次，需要將“工匠精神”的養成培育貫穿于教育教學改革全過程，必須在課程內容、實踐過程、思辨層次和實操實訓等環節中加強“工匠精神”教育養成的內容。

再次，需要利用校企共建的培養模式改革平臺，加強“工匠精神”的養成教育、體驗教育和實踐教育，從而使“工匠精神”升華于學生的精神之中。

此外，在師生共同成長的實踐中，需要以“工匠精神” 養成培育為載體，建立師生教學相長、密切互動、共同成長的機制。唯有這樣，工匠精神養成培育才能成為有機而又有效、教育教學統一的過程。工匠精神的培育離開了師生的共同成長，是不可能真正實現的。

要以“工匠精神”的養成培育作為切入點和制高點。一方面構建“工匠精神”的校園文化，另一方面向全社會推送“工匠精神”的價值和意義。顯然，只有充分弘揚時代大國的“工匠精神”，才能真正營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的社會氛圍，才能有職業技能教育文化軟實力生存的社會基礎，才能實踐和完成“工匠精神”的塑造培養的時代任務。