當代高校學風建設主體的理論探究

程翔宇+秦弋

摘 要：高等教育的可持續發展、當代大學生的全面發展皆離不開高校的學風建設。而對于主體復雜多樣的高校學風建設來說，目前存在著“學生主體論”、“教師主體論”、“管理者主體論”、“雙主體和多主體論”幾種論點。從理論層面厘清高校學風建設的“主體”，對于高校學風建設有著非常重要的現實意義。

關鍵詞：高校 學風建設 主體研究

高等教育的可持續發展，不僅需要高質量的教育質量工程，更是“以德育人”育人目標得以實現的基本載體，而這離不開高校的學風建設。良好的學風不僅有利于高等教育質量的提升，更助推了“以德樹人”育人目標的實現。特別是在日新月異的現代社會，社會的發展對于人才的能力和素質不斷提出新的要求，使得學風建設在高校發展中的重要性得到進一步凸顯。

任何事物的發展都離不開主體，高校的學風建設同樣如此。“主體”概念源于哲學領域，其相對于“客體”，“主體”主要是指具有認識和實踐能力的人”[1]。而放眼于高校學風建設中，符合“主體”概念的既包括學生、教輔人員、專業教師，更包括輔導員、高校管理者、教育行政機構等。可以看到，高校學風建設中符合邏輯的“主體”概念既復雜又多樣，故而關乎高校學風建設“主體”研究存在著不同的理論視角。

一、學生主體論

毫無疑問，學風建設的最終目的在于更好的促進學生學習進而幫助學生實現全面發展。故而，可以說學風建設解決的是“怎樣培養人的問題”，因此有學者認為學生才是學風建設的主體，學風建設應當是促進學生的全面發展、以學生為本，既要立足于學生的發展的需要，也要調動起學生的積極參與，“將學生放在學風建設的主體地位，充分發揮學生主體的主觀能動作用，從而推動學風建設的發展”[2]。

二、教師主體論

雖然學風建設的最終實現指向是“學生的發展”，但這是一個系統的教育過程，離不開教師的參與和指引。故而有學者提出教師才是學風建設的主體，其不僅負責具體的教育教學過程，更有著世界觀、價值觀的“言傳身教”，“為教師者，自身固未始不為此種學風之產物”[3]為學生“治學”、“做人”等方面都起著表率作用，對學生的成長、學風的建設都有著舉重若輕的影響。

三、管理者主體論

雖然學生與教師才是教育教學的主體，但不論是學生的日常生活亦或是教師的日常管理皆離不開一定的管理主體與管理制度，高校的整體發展也離不開高校管理者的管理與運作。故而有學者認為，高校管理者才是學風建設的主體。這里的高校管理者既包括具體的管理人員如輔導員、行政、黨委領導等，也包括教育部、教育廳等與高校相關的教育行政機關。他們不僅是“高校學風管理政策、制度、方針等的制定者，更是高校學風建設具體的執行者，其對于學風建設的實效性有著最為直接的影響”[4]，高校管理者對于高校學風建設的導向作用不容忽視。

四、雙主體和多主體論

學生的學習與教師的教學皆孕于教育教學與學風建設的日常之中，故而有學者認為學生與教師皆是學風建設的主體，“教師和學生是學風建設的二個方面，二者相互影響、彼此促進、互動發展，共同構成整體的學風”；但不可否認的是，在學生的學習與教師的教學中，也離不開其他“主體”的幫助，如高校管理者對于學生的學業管理與教師的量化考核，教輔人員對于教學過程的準備，乃至社會大環境對于良好學術風氣的引導等。故而也有學者認為，學風建設中存在“多主體”，“不同主體在學風建設過程中各自發揮主體作用，形成促進高校學風建設的合力”[5] 。

綜上不難發現，目前學界對于高校學風建設“主體”的界定仍是眾說紛紜，尚未形成共識。但在高校系統中，處于不同層面的學生、教師、高校管理者等對于學風建設都有著不可忽視的影響，在學風建設中皆可發揮不同的促進作用。如學生的主體能動作用，教師的專業引導作用，高校管理者的發展導向作用等，“每一個層面的不同‘主體在學風建設中的作用都至關重要不可替代”[6]。故而立足于此，“多主體”論似乎較為中肯。但如何充分發揮不同層面“主體”的積極作用，進而形成合力共同促進高校的學風建設，是接下來需要解決的實際問題。

參考文獻

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].第五版，北京商務印書館，2005.1780

[2]呂峰.輔導員在高校學風建設中作用發揮的思考[J].社科縱橫，2011（12）：165

[3]鄭家茂，潘曉卉.關于大學生學風建設的思考[J].清華大學教育研究，2003，8（4）：39，40

[4]楊景海.改進學生管理制度提升師范生品格素養[J].中國高等教育，2008（24）：47

[5]夏靜.學風建設亟待加強[N].光明日報，2009-05-27（06）

[6]陳玉棟.試論高校學風建設的概念、主體及特性[J].高教探索，2014（04）：92-96

作者簡介

程翔宇（1990-），男，江蘇鎮江人，研究實習員，中國民用航空飛行學院飛行技術學院輔導員，研究方向：教育基本原理，大學生德育，教師教育

秦弋（1988-）女，四川南充人，助教，四川幼兒師范高等專科學校教師，研究方向：教育管理，教師教育