當代藝術觀念介入下的景觀設計教學探析

陳軍

摘 要：當前在利益的驅動下，人們賴以生存的生態環境遭到破壞，此背景下，如何保持正確的立場和價值觀是每個景觀設計者必須思考的問題。本文認為大學景觀設計教學以培養學生的社會責任感為前提，培育學生的當代藝術觀念，以特有的藝術洞察力發現問題，建立“有意義、觀念、方式、文化的創新者”的自我完善體系。

關鍵詞：當代藝術 景觀設計教學 人才創新

一、我國景觀設計及景觀設計教育現狀

1.景觀設計現狀

景觀設計一直以來關注著環境和生態問題，設計中不僅滿足人的使用功能，同時還必須滿足視覺和心理上的審美需求，隨著經濟的發展，人們對物質、精神生活環境要求的不斷提高，更重要的是關注人的某種情感需求。然而在經濟利益的驅動下，我國眾多景觀設計缺乏對環境和社會背景深入的思考，僅停留在表面的美化裝點上，甚至多數來源于跟風和抄襲，以至于出現全國景觀大趨同的式樣，造成自然環境的嚴重破壞和生態危機以及文化身份逐漸消失的危機等問題。

2.景觀設計教學現狀

在國家“高等教育大眾化”政策的引導下，景觀設計專業發展速度極快，但在利益驅動下，景觀設計教育都單一的以企業或者行業對口為人才培養目標，注重學生的專業技能和專業知識的培養，使學生缺乏關注社會學知識、文化人類學知識等，而這些更全方位的知識系統恰恰是學生走上社會后后續發展所必須的。專業知識僅對“就業”有幫助，可以保證學生成為“設計勞動者”，而更全面的、體系的知識系統則是成為成功的“設計師”所必須的。

二、當代藝術思想介入下的景觀設計教學意義及價值

如何在當代藝術和景觀設計結合起來，在兩者中找到好的結合點值得我們去思考的問題。我們需要進一步挖掘當代藝術對景觀教學的價值。

1.有助于培養學生的“問題”精神，所謂“問題”需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。景觀設計是一個復雜的綜合體，既具有較強的審美和實用功能，還包括對社會學，心理學，行為學等相關問題的分析與研究，常常學生的學習目的都集中在對事物形式和功能的研究的層面，很少觸及對事物整體環境的研究，缺乏對事物問題的發掘和直面。這需要學生具有較強的求知欲，才有可能建立發現問題，撲捉問題的能力，在好奇心的驅動下，學生可以主動的參與到對事物的認識過程中去。

2.有助于培養學生的“文化”精神和“公民意識”，文化模式是一個包括思維方式，知識結構，價值取向，審美趣味的綜合體[1]，我們身處在包括人的思想，意識，制度，經濟等一系列的變革中，當代藝術的核心價值“當代性”正是對這一變革的回應，它根植于我們的文化中，反映時代精神。由此可見，當代藝術介入景觀設計教學有助于幫助學生從整體的社會環境中來認識景觀設計，整體的挖掘當下社會文化的整體現狀。

3.有助于培養學生的批判精神，著名的美國藝術教育家艾斯納談到在藝術教育中教會學生思維的必要性，他強調的以“批判的方式”思考問題就是對事物的觀察、理解、批判和反思。而在全國景觀大趨同的現象下，這種思考方式正是當代藝術的重要意識之一。

三、當代藝術思想介入下的景觀設計教學的三階段

回顧以往的景觀設計教學，不難看出在教學環節上遵循的還是“習慣式”和“課本式”教學范式和態度。這一現象來自于我們的教學體制和教師的知識結構及價值取向，同時也包括學生選擇專業的目的和動機。在利益的驅動下景觀設計教學以行業培養為目標，反而忽視了教育的本質是為社會發展培養人才，在景觀設計教學中可以嘗試將當代藝術思想融入其中，秉著“認知---判斷----表達”三階段的教學模式培養學生的問題意識，批判意識，公民意識。

“認知”是通過對表象的分析、判斷和信息的加工、集成，注重的是對問題的歸納、分析、滲透、綜合，以達到還原事實本來面貌的目的，認知是判斷的前提和基礎。在景觀設計中的認知通常被設計師所運用，對于景觀設計這門綜合性很強的專業而言，過于強調“習慣式”“原則式”的教學方法，阻礙了學生主動的認知能力培養，因此學生對景觀設計缺乏深層次的問題挖掘。在教學環節中，通過引導促使學生主動的去透過事物表象挖掘事物的本質。對一些優秀作品的多角度來啟發學生對事物不確定性的理解和思考，學生在這個問題挖掘的過程中能夠不斷的分析優秀作品的多維度的創作思路包含對美學，社會學，心理學等多方面的思考，進而構建自己對景觀設計的認知。

“判斷”在景觀設計中所占的地位是非常重要的。在景觀設計中判斷的準確性直接關系到對問題和事物真實性的把握。批判性思維是全面把握事物本質的保證。景觀設計教學中應該培養學生獨立和中立的品格，不輕言相信，不盲目判斷，服從事實，鼓勵學生用批判的思維思考問題。縱觀我國景觀大趨同，地域性和藝術性正在逐漸消失的現象，正是源于在景觀的教與學中，對于書本知識和“大條律”太過于盲從。肯定書本有必要性，但不能盲從和“循規蹈矩”的肯定，需要用求真的態度來判斷和選擇，盲從和“循規蹈矩”就會喪失學生的個性和創造性。杜絕盲從就需要具備批判精神，批判精神是求真和探究的過程體現。在教學中，引導學生擺脫經典作品對其思維的束縛，任何經典作品都是在特有的社會和環境中誕生的，切片式的看待是不全面的，要鼓勵學生從時代出發，批判性的進行分析，面對眼前的事物和現象敢于發表自己的觀點，敢于提問和反思。只有這樣才能在景觀設計中建立自我全面的思考，判斷和評價體系。

“表達”是將“認知”“判斷”所得的成果通過媒介反映出來的一種行為。在景觀設計中“表達”是景觀設計概念實施的過程，是景觀設計師在做到對事物的深刻認知和判斷基礎之上的設計思維表達，其核心就是創新性思維。創新型思維是一種打破常規，開拓創新的全新思維形式。景觀設計中這里的創新型思維不是橫空出世的，而是居于對時代，社會，環境深入了解之上的獨特見解，有較強的社會性和“公民意識”，在表達的過程中立足于當代社會，面對變革的反思和回應，更多關注的是精神和和藝術的感染力，這也是當代藝術思想中很重要的一個出發點，在景觀設計教學中也更應該注重培養學生的這種表達思維。

結語

設計教育的根本目的并不是培養僅僅具備專業技能的人，而是富有創造精神和公民意識的設計師，從這一個角度出發，當代藝術觀念介入景觀設計教學無疑能夠打破現有教學體系中的陳規陋矩，也是我國景觀設計教育發展創新的途徑之一。

參考文獻

[1] 段鵬《當代藝術融入中學美術教育的價值及教學模式初探》首都師范大學碩士學位論文2008.5

[2] 莫雷主編《教育心理學》廣東高等教育出版社2002.12 第一版