高職教改中如何科學運用項目驅動方法

王春慧+譚書貞

摘 要：從目前我國的教育情況來看，對高等職業(yè)教育進行改革是一項迫在眉睫的任務。項目驅動方法作為高職教改的一種新型方法，將它融入到教學中，能更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才。在本文中，作者首先對項目驅動法進行了簡要的概述，分析其所具備的特點，然后深入探討了其中存在的問題，并提出了相應的解決辦法

關鍵詞：高職教改 項目驅動法 合理運用

我們在應用項目驅動法對高等職業(yè)教育進行改革時，要注重學校和企業(yè)之間的合作，以確保各方都能獲得最大程度的利益。通過高職教學改革，要使學生的質量以及專業(yè)水平提升到一個新的高度，同時還要促進學校更好地發(fā)展下去，從而為社會提供更加優(yōu)秀的人才。

一、項目驅動法簡要概述

項目驅動法是20世紀70年代所提出來的，其最早出現(xiàn)在國外，又被稱為項目驅動教學法。項目驅動法的本質是將教學過程中的三個重要因素有機地結合在一起，包括：做中學、情景學習、構建社會主義新型教學法。從目前國外的研究情況來看，項目驅動法能夠從很大程度上提高學生的學習能力和學習水平，以及人際交往能力，與此同時，還能不斷提升學生的創(chuàng)造能力，對培養(yǎng)實用型、復核人人才非常有幫助。但是，由于國內對項目驅動法的應用較晚，其對相關理論的研究還不夠，且對其的實踐應用也比較少，因此還需要不斷借鑒外國成功的經(jīng)驗和實踐，以提高我國的高職教育改革水平。[1]

所謂項目驅動法，就是在學習以及教學時，對于那些具有難度、以及挑戰(zhàn)性的話題，老師要充分做好引導作用，鼓勵學生要勇于挑戰(zhàn)，并深入探索研究，同時學生們還要加強自主探究和自主學習的能力。只有這樣，學生們在完成一個項目或者作業(yè)時，才能從中收獲真正屬于自己的技能以及知識，并培養(yǎng)自己的各種能力，實現(xiàn)自己的人生價值。[2]

二、高等職業(yè)教育改革的原因

由于高等職業(yè)院校近幾年來的不斷擴招，使得一些高中畢業(yè)生將其作為自己的選擇對象。這些高職學校中有很大一部分都是私立院校，因此學校為了提升學生的專業(yè)素養(yǎng)以及技術水平，對高職教育進行改革就成為了迫在眉睫的問題。高職院校都力爭抓住這樣的改革時機，使更多優(yōu)秀的學生選擇自己的學校，從而進一步提升學校的綜合實力，使得學校更好地發(fā)展下去，幫助其在眾多的學校競爭中脫穎而出。

隨著我國改革開放的不斷深入，我國人們的思想也不再局限于單一化，而逐漸轉向了多元化。社會對高職人才的需求越來越大，使得越來越多的學生愿意到高職院校讀書，這從很大程度上促進了高職院校的發(fā)展，因此也從很大程度上促使了高職院校的改革。

三、高等職業(yè)教育中存在的問題

1.沒有對課程進行一個準確的定位。對高職教育進行改革后，學校認為教育的最終目的就是培養(yǎng)出具有高素質、高水平的技術型人才。學校想要提升學生的綜合能力，就必須制定出一套科學合理的教學方案。我們以體育課為例，絕大多數(shù)的學生和教師都認為這只是一門鍛煉身體，提高身體素質的課程，但是這不只是高職院校開設這門課程的唯一目的，其主要是希望學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的長處、興趣或者愛好，在老師的指導幫助下，對體育項目有一個更加深切的體會。

2.在教材內容上沒有做到與教學進度一致。我們還是以高職體育教學為例。從傳統(tǒng)的體育教育來看，僅僅是停留在實際的體育運動教學中，而缺少了書本上的理論知識。長此以往下去，大家認為體育就是一項室外活動，使得老師缺乏對室內教學的重視程度。除此之外，在室外教學的過程中，其教學方式仍然停留在過去，沒有創(chuàng)新。如果教師始終都停留在傳統(tǒng)的教學模式中，不去嘗試培養(yǎng)一種新的教育教學理念，那么對于體育教學來說將會起到嚴重的阻礙作用。

3.考核的制度不夠完善。高職院校在對選修課進行設定的過程中，由于沒有形成一套完善的考核體系，使得學生們在選擇這門課程時，主要是為了容易通過，拿到學分。除此之外，教師們對于選修課的課堂管理也過于松散，沒有嚴格設置考核問題，使得學生在學習的過程中，馬馬虎虎，態(tài)度不認真，不能真正的學到一些知識。可見，高職院校應該加強對選修課考核制度的不斷完善。

四、項目驅動法的合理運用

1.為學生創(chuàng)造一個良好的實踐條件。學校可以根據(jù)企業(yè)對人才的需求對學生進行培養(yǎng)，通過組織建立學生團隊，然后讓他們選擇適合自己的項目，并制定合理的方案。學生們在充分的掌握了專業(yè)知識以及技術的條件下，老師們可以適當對其展開引導，幫助他們對項目展開研究以及開發(fā)。通過在對項目進行研發(fā)的過程中，學生可以提高自己的技術水平，并培養(yǎng)自己形成獨特的解決問題的思維，同時極大地提高了學生的自主創(chuàng)新能力。[3]

2.改變傳統(tǒng)的考核方式，加強對理論知識學習的重視。在對學生們進行考核時，要將理論考試和項目任務化考核有機地結合在一起，通過展開分組交流的方式，對問題進行深入剖析。在遇到不會的問題時，可以選擇參考相關的文獻和資料，每個人都要向老師遞交一份屬于自己的答案。老師們可以對項目的最終結果進行評分，對于表現(xiàn)的好的學生給予一定的獎勵。

3.學校要加強和企業(yè)的合作。為了能進一步提高學生的專業(yè)知識和技術水平，學校應該培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求相適應的學生。高職院校的老師應該對企業(yè)的發(fā)展需求有個深入的了解，同時在應用項目驅動法的教學過程中，能夠將企業(yè)發(fā)展的實際案例與之相結合。企業(yè)能夠為學校提供專業(yè)的技術和項目，而學校能夠對項目的市場調研有個確切的掌握，因此二者的結合對于雙方的發(fā)展來說都是非常有利的。

結語

綜上所述，和傳統(tǒng)的高職教育改革的方法相比，項目驅動法具有極大的創(chuàng)造性、合理性。通過對項目驅動法的應用，能夠從很大程度上提升學生的學習熱情，幫助學生養(yǎng)成自主學習、自主思考的習慣，同時能提高他們的合作能力、人際交往能力等等。可見，項目驅動法在今后的高職教育改革中將會應用的越來越廣泛。

參考文獻

[1]王海燕. 高職教改中如何科學運用項目驅動方法[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版）， 2015（6）：139-140.

[2]毛雪雁. 淺談高職教改中如何科學運用項目驅動方法[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（5）.

[3]王生. 項目驅動教學法在高職教改中的應用[J]. 吉林省教育學院學報：學科版， 2012，28（8）：89-90.

作者簡介

王春慧（1970.06-），女，漢族，碩士學位，濟寧職業(yè)技術學院講師，研究方向：眼視光

譚書貞（1979.06-），女，漢族，碩士學歷，濟寧職業(yè)技術學院講師，研究方向：眼視光