農村初中語文作業的多樣性

楊海英

布置課后作業是課堂教學中不可缺少的一個環節，通過作業可以檢查學生的學習效果，進而有目的的進行復習，達到查漏補缺的效果。 因此布置課后作業，是每一個教師特別關注和經常使用的，也是教師在實施新課程標準教學活動中的一個重要環節。當下，為了全面貫徹國家的教育方針，認真落實素質教育的規定，深化開展素質教育，各地教育部門相繼頒發了很多的規章制度，嚴格控制學生在校的集中教學活動時間，這種新的形勢也就給予了學生更多的課余時間，更多的課后自主學習時間，這段時間猶如一個“香餑餑”，成為很多老師的關注的焦點，就如何合理安排落實學生的課后作業，筆者進行了一些探究。

一、當前農村初中課后作業布置存在的問題

1.作業濫，學生煩

學生的時間和精力是有限的，而這有限的時間和精力竟成了各科老師的爭奪對象。通常數學、英語往往能輕而易舉的贏得學生的青睞，語文這一學科總是備受冷落。于是急壞了的語文老師為了與其他學科爭奪時間，往往每天都會布置一些作業，要么一天一卷，要么一天一練，或是一天一作文，總之不虧給其他學科。至于學生做了能否批改，能否評講，是否取得好的效果，那就另當別論了。面對成堆的作業，學生不甚其煩，抄抄了事。

2.作業難，學生怕

新課程強調學生能力的培養，于是，語文老師很多時候會設計一些不切實際不講層次的能力題，讓學生紙上談兵。有些語文練習的題目設計的太玄，有的短文太深奧，有的問題設計的太繁雜，有的甚至連語文老師都難以作答，就這樣不加選擇的一股腦兒推給學生。面對這些作業，學生害怕、無言，不但難以作答，甚至連學習語文的自信心都會受到打擊。

3.作業隨意，學生反感

由于語文教學的任務十分繁重，平時的工作比較繁忙，很多老師的作業訓練雜亂無章。今天的課沒有備好，發一張練習卷應付一下算了，明天的狀態不好，繼續發一張了事。文言文做膩了，換一張現代文吧。月考、期中考試要考名著閱讀，趕緊整理一下資料，讓學生課后記一記，應付考試。所以在布置作業的時候，有些教師往往不能使每一次的作業相互聯系，有機結合，形成整體，存在著隨意性，因而起不到最佳效果。面對雜亂無章的作業，學生只有硬著頭皮應付，內心無比反感。

4.作業“一刀切”，學生不平衡

教師在布置作業時常常不顧及學生的個體差異，也不管這些內容是不是有的學生已經接受了，有的學生還未掌握，布置作業一律同樣要求，要求學生大量抄寫生字新詞，進行大量考題練習，以及重復練習課文后面的作業題，往往造成有的學生“吃不了”， 有的學生“吃不飽”。更重要的是，將學過的知識運用到生活實際中，去發展學生的個性，提高學生實踐能力的練習就沒有。而這些統一、單調的作業壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異，學生自主選擇的權利被剝奪了，個人的潛能得不到很好的發揮，加劇了學生發展的不平衡。

二、新形勢下語文課后作業的布置策略

1.作業布置要少而精，要適量

學生寫作業的目的在于鞏固和消化所學的知識，并將知識轉化為技能技巧解決遇到的問題。適當適量的課后作業是鞏固知識提高能力的有效手段，因此布置適量的課后作業是必要的。作為老師在布置作業前，應首先在“題海里游泳” 應該先認真考慮哪些題有利于幫助學生鞏固知識，哪些有利于培養學生的創新意識、哪些有利于激發學生的能力等，老師經深思熟慮后，從中選出一定數量的題目。

（1）作業的量要少。一題、兩題，課余練一練起到鞏固當天所學知識的作用。

（2）內容要精。布置的作業每一題都要恰如其分恰到好處。也就是說要練到點子上，不做機械重復的作業，所做的練習都要有代表性。

（3）要有針對性。既要針對課堂的重點、難點布置課后作業，又要針對學生掌握得不太好的內容加強訓練。

2.作業布置要有層次，重個體

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”不同的學生由于各方面的原因，故而存在著千差萬別的現象，傳統的作業布置只是“一刀切”，不顧學生的個體差異。新課程理念下的初中語文作業設計特別強調學生的個性差異，根據不同語文水平的學生設計不同的作業。作業設計要體現對學生個性的尊重，要關注兼顧到不同層次的學生，讓他們都有所發展。要求根據不同語文能力的學生設計不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，即讓優等生吃好，讓中等生吃飽，讓低等生吃上！

三、作業布置要多形式，重開放。

作業要有多樣性。單一化的作業不利于培養學生的學習能力。簡單地重復，只會使學生產生極度疲勞，久之失去興趣。要使學生愛做作業，教師應該采取多種形式來布置作業。比如，書面作業與口頭作業相結合、實踐作業和表演作業相結合，課內作業和課外作業相結合，短期作業與長期專題作業相結合，個人自主作業與小組作業合作相結合，常規作業與趣味性作業相結合。作業設計的開放性，還可以體現在以下幾個方面：

（1）布置作業的內容開放，學生有權自主選擇（2）完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式；（3）作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；（4）評價作業的方法開放，實行多樣化的評價。

四、作業布置要聯生活，凸主體。

“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。新課程標準所提供的“體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式”，作業，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。不要把語文作業僅僅封閉在課本內，為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，通過作業這一手段引導學生走出學校、走向社會、走進生活，作業內容要與現實生活有著某種關聯，使學生能運用英語來解決現實生活中的問題，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化。

教師要根據教學內容的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業題，應盡可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知識的機會。通過多樣化的作業，使課堂教學的效果達到最佳的狀態。