淺議初中英語教學中的“讀寫結合”

劉維涵

摘要：英語是中學階段的重要學科組成，閱讀教學與寫作教學均是初中英語課程教學的關鍵構成內容，閱讀作為寫作的主要支撐點，能夠為寫作提供充足的寫作方法與素材，寫作則能夠將學生的理論知識轉化為書面語言，有利于開闊他們的閱讀視野。文章結合自身教學實踐就英語教學中的讀寫結合進行了簡要的闡述。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；問題；策略

閱讀和寫作是初中英語教學的兩項重要內容，也是語言水平構成的兩大要素。當下的英語課程將主要時間和精力放在對學生英語閱讀與寫作的訓練上，但效果卻并不顯著，呈現出“高耗低效”的教學狀況。造成這一現狀的原因之一在于教師常常將閱讀與寫作分割開來進行專項教學，沒能將二者有效結合。閱讀與寫作能力的提高是相輔相成的關系，在英語教學中將閱讀和寫作有機結合，共同推進，才能促進學生英語讀寫能力的雙向提升。

一、初中英語閱讀與寫作教學存在的問題

從目前的情況來看，在初中英語閱讀和寫作教學過程中還存在許多問題，受到傳統教學觀念的影響，閱讀教學和寫作教學都是學生被動學習的過程，教師忽視了學生的學習自主性，對學生的綜合應用能力也不夠重視。在初中英語教學過程中，教師將閱讀教學和寫作教學分開，沒有將兩者聯系起來。在閱讀教學中只關注學生的英語閱讀能力，在寫作教學中只關注學生的寫作能力培養，對學生英語綜合能力的關注度不同，影響了學生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發揮。實際上，英語閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力，在教學過程中，教師應該有意識地將兩者結合在一起，在閱讀教學中貫穿寫作，在寫作教學中貫穿閱讀，從而提升學生的綜合應用能力。

二、初中英語讀寫結合實施策略

英語教學中實施讀寫結合策略，一方面符合學生的學習特點和發展水平，另一方面科學理論的支撐，使其顯示出強大的發展動力，收到了良好的教學效果。然而當下的讀寫結合教學還存在一些誤區，如：讀寫分離，只讀不寫，機械寫作等。要想真正實現讀寫結合，相互促進，需要科學、合理、適當的讀寫訓練及具體實施策略。

1.依托課內資源，拓展課外資源，服務讀寫結合

教學過程中，教師應有意識地將閱讀與寫作結合起來。閱讀作為輸入的重要環節，教師應對閱讀內容進行精心挑選和指導，依托課文，用好課內資源。進行課內閱讀教學時，精選文章中的內容、詞匯、句式、結構等進行重點解析，為寫作活動的開展積累素材，補充信息，促進學生有效信息的輸出。在課文閱讀與理解的基礎上，教師可以引導學生換位思考，讓學生站在作者角度，考慮如何構思和下筆寫作。通過反思性提問，使學生能在閱讀是關注寫作，從寫作視角更好地理解文章，提高自身寫作意識。同時將閱讀由課內延伸至課外，拓展課外閱讀資源，為學生讀寫能力的提高服務，通過擴展閱讀內容、時間、形式、空間，使英語閱讀真正進入學生生活，形成習慣，開拓眼界，鍛煉思維，激發學生學習英語的積極性。學生在閱讀中將個人感悟輸出的過程，為學生寫作源源不斷地輸送靈感和素材，保障寫作過程的順利進行。

2.激發讀寫興趣，強化讀寫能力

“興趣是最好的老師”，也是維持個體對某項事物持續關注的重要因素。因此，想要真正推進讀寫結合在英語教學中的應用，就需要激發學生的讀寫興趣，強化讀寫能力。改變閱讀和寫作教學中固化的內容、形式和評價方式，讓學生享受英語讀寫的樂趣。在讀寫的內容方面，教師不必拘泥于課本內容，可以根據學生的年齡特征和心理特點選擇學生感興趣的主題，進行讀寫訓練，并且力求使讀寫內容貼近學生生活。在形式方面，改變當前英語教學讀寫分離、只讀不寫、機械寫作的誤區，豐富讀寫形式。變指令性的讀寫訓練為多渠道、多樣化訓練方式，如讀后復述、讀后仿寫、讀后改寫等，將讀寫真正結合起來，提升學生的讀寫能力。在評價方式方面，改變教師評價這種單一評價主體和評價方式，注重過程性評價。通過師生、生生點評互動的方式，加強師生、生生間的交流，學生在互評中通過比較，發現不足，進行改進。讓學生成為評價主體，提高學生課堂互動的參與度，幫助學生對讀寫過程進行有效調控，增強學生的英語讀寫興趣。

3.精心設計作業任務，鞏固讀寫基礎

作業是對課堂教學的課外延伸，有利于對所學知識的鞏固和運用，也是檢測學生學習效果的一種重要手段。所以精心設計教學任務，對鞏固和提高學生的讀寫能力具有重要作用。進行英語課后作業的設計時，首先應關注學生的學習興趣，形式新穎有趣，發揮讀寫自主性。其次作業設計要體現層次性，學生的語言接受能力不同，學習水平也有差異，因此，在作業設計要富有彈性，關注全體，滿足不同層次學生的學習需求，自主選擇感興趣的作業。最后還要將作業設計的立足點放在學生讀寫綜合能力的發展上。將讀寫訓練由課內向課外擴展，對課內積累的閱讀和寫作知識進行縱向和橫向的延伸。

初中英語教學中閱讀教學和寫作教學本身就是不可分割的兩個內容，為了提升教學效果，教師應該將閱讀和寫作相結合。從教材的閱讀材料中挖掘寫作素材和話題，指導學生把握閱讀材料的篇章結構，從閱讀材料中學習寫作方法，并通過寫作實踐得以應用，從而不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。