地方應用型本科院校通識教育課程的改革實踐

吳慶州

摘 要：闡述了地方應用型本科院校通識教育課程的開設目的及意義，結合鞍山師范學院的通識課教學改革實踐，重點描述了在通識課教育體系中的“通識專選模塊課程”的創新實踐。

關鍵詞：通識教育 地方應用型本科 模塊課

通識教育課程的理念和實踐，近年來得到國內高校教育工作者的高度重視，隨著高等教育改革的不斷深化，通識教育課程的改革實踐，在地方應用型本科院校中引發了熱議和探索，鞍山師范學院在借鑒其他高校實踐的基礎上，根據本校的實際情況，不斷深化通識課教育改革，創新實踐，無論是在課程構建上，還是在課程質量的保證上都取得了豐碩的成果。[1]

一、通識教育目的與意義

通識教育是對傳統本科教育中，過分專業化的一種糾正，其目的是培養大學生的全面發展，健全人格的養成，使大學生具有健康的心智，寬泛的合理的知識結構，能明辨是非，具有良好的綜合素質，獨立意識、批判思想、參與意識和社會責任意識。

“所謂通識教育就是堅持以人為本，以實現人的全面發展為目標，使受教育者通過對各種知識融會貫通的學習，從而具備一定的科學知識和文化素養，形成合力的知識結構，實現受教育者思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質的協調全面發展，成為富有社會責任感的社會公民”。

二、地方應用型本科的通識教育

地方應用型本科院校辦學定位于：應用型、重實踐。而現實狀況是，地方本科院校的師資相對薄弱，生源質量較差，在通識課程的教學實踐中就不能照搬研究型大學的經驗，應探索出一條適合地方應用型本科院校自己的路。[2]

在近10年的通識課改革與探索中，鞍山師范學院做了大膽的嘗試，經科學調研，針對存在的通識教育認知不足問題、通識課程規劃不夠科學問題、通識教育激勵機制缺失問題、通識教育教學管理弱化問題、通識教育校園文化氛圍缺失等問題，提出了若干行之有效的辦法，從學校層面著力于明確人才培養目標，深化通識教育理念的認知，進一步提高通識教育課程教學質量，為學生提供優質的通識教育課程資源，進一步加強對通識課程建設的引導和支持，強化通識教材建設，加強通識教育課程的日常教學質量管理工作，營造良好的通識教育校園文化氛圍。

三、地方應用型本科院校通識課程的實踐探索

研究型大學和應用型本科院校在通識課程的規劃框架上，基本上都是采用兩大模塊結構，即通識教育必修課模塊和通識教育選修模塊。通識必修課要達到的目標是，培養學生的閱讀能力，表述能力、邏輯思維能力以及判斷能力；通識選修課程要達到的目標是，開拓學生知識面，培養學生品德和提升學生綜合素質。

2015年開始，學校在通識教育選修模塊中，進行了“通識專選模塊課程”改革試點，這項改革試點的初衷是將通識教育課程與地方應用型本科院校的培養目標有機結合。

所謂“通識專選模塊課程”是指對大學生普遍感興趣的某些通識領域，設置專門模塊，一般一個模塊由3-5門課程組成，深入剖析該領域知識，已學生興趣為導向，使學生對該領域知識有較深入的了解，并能舉一反三地應用于社會實踐中。

具體操作中，我們給出一個“通識專選模塊課程”菜單，讓學生自己點菜，小班授課（限定30人以內），通識技能為主，實施精細化培養。

一期試點設置了10個“通識專選模塊課程”，相應地成立了專選模塊教師團隊，本著“項目實施，邊推進、邊改革、邊總結”的試點思路，從2016年開始正式進入操作層面。

本人參與本次“通識專選模塊課程”的改革試點工作中，承擔“網絡商務”模塊課程的組建和實施，模塊中的課程設置如下：企業創建與管理實務、網絡創新思維訓練、網絡商務實務-技術篇、網絡商務實務-商務篇、網絡商務綜合實踐，上述五門課程由四位教師主講，根據目前的測評，取得了預期的效果。

四、“通識專選模塊課程”試點的特點

鞍山師范學院“通識專選模塊課程”試點的特點：

1.試點的目標與地方應用型本科院校的培養目標緊密結合

地方應用型本科院校的培養目標集中體現在，為地方培養應用型人才，而“通識專選模塊課程”除了在“通與識”上下功夫之外，它的著眼點還側重于“用”。

2.穩步推進，追求實效

這項試點工作，我們前期準備工作大致進行了一年半，期間做了大量的調研與論證，校領導親自指導，多次研討，使“通識專選模塊課程”試點工作穩步推進，使學生受益最大化。

3.“通識專選模塊課程”的組建有利于學習型教師團隊的建設

通常一個模塊課由3-5門課程組合而成，進而需要3-5名教師授課，由于模塊內部課程的知識連貫性，客觀上使得本模塊的任課教師，結成了學習型教師團隊，他們可以相互溝通，相互學習，相互支持，順利完成整個模塊課的教學任務。[3]

4.以學生興趣為導向，課程開設與學生社團活動相結合

本次試點的模塊課程，篩選學生的方案在網上公布，學生選修的第一門檻是“興趣”，根據模塊的不同在篩選學生的過程中兼顧其它條件。最突出的特點是每個模塊的教學團隊都組成了與模塊課程對應的社團組織，讓學生在課上課下都有了自由學習和實踐的空間。

5.“通識專選模塊課程”與教改項目相結合

本次試點學校要求以模塊課程為單位，申報校教改項目，學校給予政策上的傾斜，這樣做的最大益處在于將教學與科研有機地結合起來了，使教學與科研雙頭并進。

參考文獻

[1]于福君.地方本科院校通識教育課程體系建設的實踐[J]，鞍山師范學院學報，2012（2）.

[2]陳小虎，楊祥.新型應用型本科院校發展的14個基本問題[J]，中國大學教學，2013（1）.

[3]曾智平.地方應用型本科院校實施通識教育的探索與思考[J].改革與開放，2011（22）.