談初中語文教學中如何提高學生自主學習效率

鄧富林

摘 要：初中語文教師通過對學生自主學習能力的培養，目的是讓學生在沒有老師的情況下也能夠克服學習困難，從而學習到相應的知識點。語文與其他學科有些不同，大多的知識點需要學生在課堂下自主學習進行積累。本文就初中語文教師應該如何培養學生進行自主學習進行了剖析。

關鍵詞：初中語文教學 學生自主 學習效率

引言

語文新課程標準對自主學習的基本特征給予了確切的解讀。自主學習的基本特征是：“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的組織者和引導者”。所以在教學過程中應注重營造學生自主學習的氛圍，多給學生自主學習的機會，使語文課堂從傳統意義上的教師教、學生學演變成師生互教互學。要真正實現這一目標，必須是在充分了解學生的基礎上，因材施教；并且將語文教學的相關環節，交給學生自行處理，以達到事半功倍的成效。[1]

一、自主合作學習含義及其要點

對自主合作學習而言，教師在整個過程中，只發揮指導作用，學生才是開展學習活動的主體。需要做到如下幾點：首先，鼓動學生自己制定學習目標，要求學生參與學習進度、評價目標設計等環節的制定。在此過程中，教師僅做輔助工作，引導學生如何完成即可。其次，在問題的解決過程中，要求學生充分發揮自己的主觀能動性去思考和學習。教師在課堂上也要對學生進行一定的引導，幫助學生發現問題，并能自發解決。這樣就會激發學生積極學習的動力。最后，學生在整個學習過程中，能夠及時監控自己的學習行為，一旦發現問題，便能夠及時作出調整。因為在自主學習過程中，學生需要不斷對自己的各種學習行為和學習成果進行評價和反思，這樣才會有進步。[2]

二、初中語文教學中如何提高學生自主學習效率

1.加強自主聯系，鼓勵學生獨立思考

學生們的愛好不同，生長環境也不同，父母的教育方式更是千差萬別。教師在進行初中語文教學的時候，要全班的同學進行透徹的了解，通過多種教學方式，引導所有的學生走上自主學習的道路，也為他們以后的高中學習奠定基礎。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，如果教師能夠成功引導學生走上獨立學習的道路，那么這會對學生以后的學習和人生產生積極的影響。由于每個學生的能力不同，也許初期教師會感到很累，但學生一旦找到適合自己學習的方法，教師就會輕松很多。教師可以根據學生的自學能力，不同程度的引導和組織學生進行自主學習，給學生多層次的訓練，才會積累豐富的經驗。教師可以單獨找學生談話，了解班級大致的學習狀況；也可以通過平時對學生的觀察，結合每個學生的能力，引導學生自學，為學生進行自學創造條件。

2.培養和激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率

“興趣是最好的老師。”興趣的產生，可以指引學生在學習中更深入地學習，進一步激發學生的學習欲望。為此教師在教學中要有意識地指導學生對于學習的興趣。語文的教學是靈活多變的，有的時候可以給學生創設一種情境。比如，當引導學生進入一節新的課程時， 要讓學生在不知不覺中就進入一種輕松而和諧的語文學習環境，潛移默化中學習到語文知識。在課堂上教師可以讓學生大膽提問，學生提問的過程正是他們大腦極度活躍的時候，這時候的教學識記會比較深刻。在課堂上通過引導學生對于問題的爭辯，不僅可以增加教師與學生之間的互動性，而且還可以充分提高學生學習知識的積極主動性，加深學生對于知識的理解與掌握。語文教學主要是在課堂上，因此提高課堂的教學效率極為重要。教師要給學生創設一個好的學習氛圍，對一些問題可以對學生進行分組討論。討論的過程不僅是很好的交流學習的過程，也是培養學生獨立思考的過程。通過小組討論可以讓學生們相互學習共同提高。[3]

3.創設生動的教學情境，提高語文教學的課堂效率

語文教學大部分都是文字教學，有的時候會讓學生產生厭煩的心理。教師要改變這樣的情況就要給學生創設生動的教學情境，從而激發學生的學習興趣，提高課堂效率。例如，語文教師在對《鄒忌諷秦王納諫》一文進行教學時，可以采用情境創設的方式進行，通過對情境的創設激發學生自主合作學習的意識。在正式進入教材內容講授之前，教師可以先邀請1—3 位表演欲強，活躍的學生上講臺表演，表演的主題就是“怎樣讓他人接受自己的勸誡”。表演完成之后，教師對學生的表演進行總結，無論整個過程是好是壞，教師都應先對參與表演的學生予以鼓勵。總結完后，再以學生的表演情況為切入點，引出鄒忌進諫的方法。這一情景創設的方式定能使學生形成一定的自主合作意識。因為如果不合作，一個人無法完成所有角色的表演。只要學生具備了一定的自主合作學習意識，就會積極地參與和開展后續的自主合作學習。這樣一來，不僅使課堂學習效率得到大大提升，還鍛煉了學生的自主合作學習能力。在課前教師要精心設計，真正課堂教學給學生們眼前一亮的感覺。在講課文的時候給學生創設一種身臨其境的感覺，這樣就可以大大地提高學生學習的積極性，也可以加深學生對課文的印象。[4]

4.利用情境教學，調動學習熱情

比如，閱讀課文《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，教師首先可以讓學生整體感悟春天的美，討論生活中看到的春天美在哪里。接著配樂泛讀課文，可以播放音樂《春江花月夜》，再配以豐富多樣的春天美景圖片，讓學生閉上眼睛，跟隨朗讀想象構思，進行寫景片段練習。學生互相口頭交流并相互點評，教師最后進行總結來啟發學生的人生斗志，樹立自己的遠大理想。學生在交流的過程中充分體驗了合作學習、互助學習的樂趣。同時，在交流中互相啟迪，在碰撞中相互提高，教師用自己的行動來感染學生，調動他們的情緒，最終能很好的完成自己的教學目標。教師在課后一定要給予學生任務，讓學生查找喜歡的帶有濃厚情感的閱讀素材；并在下一節課上用自己獨特的方式解讀、表演、抒發自己對文章的體驗。如此把這種特殊的感情與同學分享，既能激發學生的熱情，還能拓寬所有學生的知識面。

結語

總之，就目前而言，部分初中語文教師還沒有意識到培養學生自主合作學習能力的重要性。而要改變這一現狀，則需要教師和學生的共同努力，不僅是教師需要作出相應的改變，學生也要更加配合教師各項教學工作的開展，積極參與到課堂中去。

參考文獻

[1] 史艷霞. 初中語文教學中滲透傳統文化的措施探討[J]. 中國校外教育. 2017（01）

[2] 馬德. 農村初中語文教學瓶頸和突破淺談[J]. 亞太教育. 2016（04）

[3] 袁喜平. 如何提高初中語文教學的趣味性[J]. 西部素質教育. 2016（03）

[4] 何軍惠. 探討如何從生活角度進行初中語文教學[J]. 學周刊. 2016（20）