新課七步教學法中“讀建”與“合議”環節的評價體系研究

李現風

一、課題研究的背景

1. 課題研究的必要性

（1）課題案例班級教師個人發展的內在需求

自市級課題“學習共同體研究”實施以來，本課題案例班級所有任課教師積極參與“請與我一路同行”項目，他們辛勤付出不求回報，表現了我校教師“團結協作、無私奉獻”的良好精神風貌。但是，他們在積極參與本班課題研究期間，一再表達對作為未來科研項目正式課題組成員有著強烈的愿望和熱情，本次課題申報不僅能為他們提供重要的親身參與課題研究和合作創新平臺，更是激發眾多教師積極投入教學改革，努力實現自我素質提升和創新教育理念的一次重要機遇。所以本次課題研究不僅僅是課題研究的本身意義，而且是我校傾力打造科研型、創新型教師團隊的本質要求。

（2）校內其他教師的個人發展愿望

在本案例班級課題實施過程中，本班任課教師以課題研究為重要平臺，積極展現了個人的團隊參與與合作創新能力，提高了本班教師能力的核心競爭力，見證了我校“新課七步教學法”教學改革的成功案例，取得了有目共睹的課改效果和積極影響。一些非本班教師，如：郭燕、冉文秀、李文斌等教師，通過直接或間接體驗該教學課題研究項目，表示了積極的認可態度，并多次請求本課題負責人再次申請新課題研究項目，以便早日成為課題組的新成員，努力提升科研水平，促進個人發展。

（3））我校新課七步教學法階段性理論和實踐的重要展示

新課七步教學法在我校全面實施以來，各實驗班級通過多種形式進行了有益探索，取得了一些效果。一方面，通過“七步教學法”如何使學生自主性學習的“讀建”意識深入內心，同時發揮班級所有任課教師的集體智慧，使學生自主學習的潛能發揮到最大限度，教師的整體協作產生巨大效應。另一方面，新課七步教學法中“合議”環節是“讀建”環節的延續和深入，沒有“合議”的環節中學生自主學習的思維的交流，就不會碰撞出智慧的火花。“七步教學法”中的問題解決環節不會得到貫徹執行。所以，探索“七步教學法”課堂教學環節中積極、主動、高效因素，以及該教學法的易操作性的實際措施，建立合理的“讀建”與“合議”環節的評價體系顯得尤為重要，也是“新課七步教學法”研究的核心和關鍵所在，更是建立和豐富初中教學方法理論體系的創新之舉。對該評價體系的探索，將使我校課改案例班級教學效益的達到最大化，為學校進一步推廣“新課七步教學法”教學改革提供重要的理論和實踐支撐和參考，傾力打造新穎、科學、高效課堂模式，引領銅仁市教學改革新時代。

2. 課題研究的重要性

近來，我校與其他學校進行了幾次卓有成效的校級教學改革經驗學習交流活動，以及參加了系列課改觀摩活動，相比較而言，他們的做法多處于新法教學改革的起始階段，只是做到了形式上的實施，即“有形”。實質性“讀建”環節并未真正做到最好，缺少“內涵”意義。他們的學生學習課堂自主學習的積極性不高，究其原因是他們沒有建立科學的“讀建”與“合議”環節的評價體系，“讀建”與“合議”的實施效果沒有科學的衡量標準，有礙于課改的進一步

實施。這正是我們目前申請的課題想要解決的問題。此外，最近蘇州教育專家來我校指導教學工作，他們對我校課堂教學改革非常感興趣，并給予了較高的評價，并且想進一步了解我校“新課七步教學法”改革的具體做法。這說明，毋庸置疑，我校目前正在積極推行的“新課七步教學法”是恰逢其時，時下，全面進一步推廣和實施“新課七步教學法”，吸納更多的教師參與該課題研究項目，實屬明智之舉。同時，這也將有力推進我校“新課七步教學法”改革的全面順利實施。

二、課題研究的實踐意義和理論意義

1. 課題研究的實踐意義

隨著“七步教學法”的不斷在附中課堂的深入，我校課堂教學模式發生了很大變化：“學生主體，教師主導；把課堂還給學生；讓學生成為課堂學習的主人”等呼聲伴隨著小組合作學習的實施正逐步實現。合作學習是我校“七步教學法”所倡導的一種重要學習方式，在教師引導下，學習小組成員開展合作學習，有助于每個學生的主動性、創造性的充分發揮，但是合作學習模式的運用，必須有完善、合理和具有可操作性的評價體系作為保障，因此構建合理的、有效的評價機制勢在必行。在小組合作學習推進的過程中，評價體系的開放性非常重要。

構建學生學習“讀建”與“合議”環節的評價體系，有利于教師轉變教育理念和增強科研意識，有利于教師和學生之間、學生與學生之間、學生與教師之間進行平等的信息交流對話，形成和諧民主的師生關系。一方面，學生的自主“讀建”和合作交流“合議”成為有機整體；另一方面，借助“讀建”與“合議”環節的評價體系，促進教師在教學中不斷反思，有利于促進教師創新性教學，促使教師向科研型教學專家轉變。

2.課題研究的理論研究價值

（1）本課題的研究將創新學生小組合作學習、學生自主管理、學生綜合素質評價有關的教育理論，尤其是構建“讀建”與“合議”環節的評價體系，使教學實踐與理論研究趨向為有機整體，促使教學實踐成果轉化為為教學理論成果，真正達到理論聯系實際，相輔相成，共同發展、科學發展的目的。

（2）本課題研究旨在借助研究課堂教學的科學評價體系，進一步探索七步教學法在實施方面的合理性、可操作性。

三、本課題研究的基本內容：

1. 課題研究的基本內容

新課七步教學法中“讀建”與“合議”環節，我們采用了以下評價體系：

（1）新課七步教學法中“讀建”環節的評價方法：

具體做法是，只要每個學習合作小組所有成員在課堂上能夠安靜地自主學習，并且能用紅筆對本節課的重點、難點、基本概念、公式等作圈注、標記等，給本組加3分。但如果某一小組中有一位同學沒能做到，則該小組不加分。其目的一是，為課堂上學生自主學習，即“讀建”這一環節創造一個良好的學習氛圍，使學生都能全神貫注地投入自主學習。其目之二是，利用學習合作小組集體的力量來規范和約束那些不能靜心做好“讀建”這一環節的學生。因此，這一評價機制也保證了學生獨立思考的良好習慣的養成。

（2）“讀建”后續環節課堂回答問題的評價方法：

當教師檢查課堂提問環節“新課早知”的內容時，該評價分數按以下方法給出，學習合作小組1號、2號加1分，3號、4號加2分，5號、6號加3分，7號、8號加4分。通常每節課設計的學案會提示學生下節課課前新知要提問的問題（即“讀建”內容），這樣，每個學習合作小組成員對自主學習內容（讀建）和要解決的問題就非常明確了。他們只要解決了這兩個簡單的預習問題便可以為自己所在的小組加分，起到了很好的激勵作用，較好地調動了學生自主學習的積極主動性。需要指明的是，看似不公平的評價方式卻有獨特的效果。為了能搶到回答問題的高分，維護小組的集體榮譽，成績優秀的1號和2號同學會想辦法幫助并督促成績較差的5號、6號，甚至7號、8號同學解決“讀建”環節的疑難問題，幫助他們樹立自信，促使他們在課堂上搶答問題，為本組贏取更多的獎勵分數。同時，也幫助成績較差的學生在新七步教學法課堂重新找回了在傳統課堂上缺失的自信心和存在感。

從另外一方面來講，如果學習合作小組里的7號、8號同學都在積極準備下節課要提問的問題，3號、4號甚至1號、2號同學又怎肯落后于人？顯然，這樣的評價方式其實就是一種激勵機制，它充分調動了學生自主學習的積極性，真正做好了課堂上的“培優扶弱”工程。只有抓好了“讀建”這一環節，學生才能通過“合議”環節來解決問題，最終達到了教和學的預定目標。這種對學生“不公平”的評價方式恰好起到了督促后進生，激勵優秀學生完成自主學習并激發學習合作小組成員間的合作共贏。

（3）新課七步教學法中“合議”環節的評價方法：

一般來說，我們把“合議”這一環節分為兩種不同的類型，一種是學習小組內“合議”，另一種是學習小組與小組之間的“合議”。組內“合議”的積極性（動力）評價來源于小組與小組之間的“合議”（交流），對于小組之間的“合議”分以下幾種情況：

①對于小組與小組之間的“合議”的評價由考評組依據各組實際參與人數給分，標準是1人交流一次，該小組得1分。這樣可以促使每個小組調動盡可能多的人參與課堂小組合作交流，一般情況下，自主學習能力強的學生參與小組間“合議”較難的內容，較容易的內容由組長交給學習能力較弱的同學。這樣做的目的是，無論學生學習層次如何，均有參與“合議”的表現機會，尤其是對于學習能力較差的學生來說，他們會同樣獲得為本組爭光的成就感，真切感受到集體榮譽感的魅力，是對他們自主學習能力（“讀建”）的肯定。但如果遇上參與“合議”小組的任務只有一道題的情況時，我們可以讓該小組組內“合議”，探究是否有兩種或多種解答思路，從而拓展了學生對問題的思考角度和思維廣度，激發了學生的組內“合議”的興趣和團結協作精神，真正體現了新課七步教學法讓全部學生都參與到課堂中“合議”環節的目的。

②對小組“合議”的評價另一指標是參與“合議”的同學陳述的語言是否有條理，邏輯是否清晰，聲音是否洪亮等，符合這一要求的給參與“合議”的小組加2分，該分數由教師給出，考評組負責登記。這一評價標準主要基于對小組間“合議”參與者的知識掌握程度的考查，它要求學生在參與小組內“合議”時，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，強調問題解答的合理性。這就要求學生對重要知識點的理解盡可能具有深層次的領悟能力。

③小組“合議”評價中的“糾錯”和“補充”參考指標：小組之間進行“合議”環節時，如果某一組里有人指出其他交流小組的不足或糾正其存在的錯誤，或者對其他小組的問題解答、講解有另外補充內容或問題解答思路時，他將為本組贏得2-3分，該分數由任課教師給出，考評組做記錄。這樣的評價參考指標不僅要求參與交流的各小組成員認真、細心，講解的人要認真講，不能出現漏洞或錯誤；聽講的人也要仔細、謙虛傾聽別人的講解，否則，如果找不到為講解者補充的內容，將會失去賺得額外加分的機會，同時這也是要求交流雙方相互尊重。

④小組“合議”評價中的“組織有序”指標：學習小組參與小組間的“合議”環節時，各小組組長需要組織自己的組員迅速站到或坐到容易聽到和看到的位置參與“合議”。如果某小組成員坐到不便于“合議”的位置，將視其為態度不端正。或者發現有人聽課時注意力明顯不集中，將對該組員扣除2分，組長扣除4分。如果學習小組“合議”時全體成員均能做到以上要求，則給該組加3分。以上情況由考評組來決定加分或扣分。

⑤對于小組內部的“合議”評價指標：在課堂上，當各組民主推薦指定號數的同學上黑板板演時，小組內部能按指定的號數輔導，如：1號輔導3、5號，2號輔導4、7號，3號輔導6、8號，小組內部將加上指定的評價分數3分。這是一種在“七步教學法”的課堂上典型的兵教兵的重要環節，也更多地體現了“七步教學法”課堂上的全民化，也是“七步教學法”課堂上的“培優扶弱”工程。在黑板上板演的同學，正確的將依照規定的分數加分，如：1、2號加3分，3、4、5號加4分，6、7、8號加5分加以評價。

（4）“讀建”與“合議”評價方法的“升級”和“終評”：

本課題組非常重視“讀建”與“合議”評價的科學性和合理性，我們采取了“形成性評價”和“終結性評價”相結合的方式，做到了既重視“過程”，又肯定“結果”。事實證明，這種評價方式得到了學生的充分認可。為保證“讀建”與“合議”評價的連續性和一致性，我們主要采取了“每周一小評，每月一大評，每學期和每學年一大評”的評價方式。比如，經過評價評出的“周冠軍、月冠軍、學期總冠軍、年度總冠軍等”來激勵學生不斷努力爭取做到最好。頒獎形式也體現了逐級上升的特點，“周冠軍”、“周優秀小組”在班會上由班長及班委頒發紀念獎；“月冠軍”、“月優秀小組”由課題組成員教師代表頒發紀念獎；“學期總冠軍”和“年度總冠軍”獎頒發儀式將有課題組所有教師、全體學生及家長、學校教科處領導參加。頒獎時，冠軍組學生和家長一同上臺領獎，由教科處領導和課題組成員代表以及家長代表頒發紀念獎。此外，在課題組能力范圍內和條件允許的情況下，“學期總冠軍”和“年度總冠軍”小組將有一個實現愿望（感興趣的課內外活動）的機會，活動過程全程拍照記錄并以此制作成活動電子相冊。初中畢業時，將把這三年以來的全部電子相冊刻錄成光盤送給每一位學生和家長珍藏，同時也可作為學生在我校參與并受益于新課七步教學法教學改革留下的永久的美好回憶。

四、本課題的研究思路和方法

1.文獻研究法

搜集近年來國內外有關構建課堂學習小組評價機制方面的文獻資料，結合目前銅仁學院附中新課七步教學法課堂教學模式中“讀建”和“合議”現狀，進行教師學習研究，進一步明確、細化本課題的研究目標，研究新課七步教學法中“讀建”和“合議”的評價機制，在研究的后續階段，進一步學習研究國內外最新的課堂小組評價機制文獻，以取得我們課題研究的理論支撐。

2.調查法

（1）問卷調查

調研方法：采取分層抽樣法進行問卷調查，對班級的全體學生作為調查對象，采用不記名方式問卷調查。

問卷設計：設計調查問卷。問卷問題按如下四個維度設計：

第一、“讀建”與“合議”評價機制對學生上課學習信心態度的作用。

第二、“讀建”與“合議”評價機制對課堂學習效率的作用。

第三、“讀建”與“合議”評價機制對學生學習方式的作用。

第四、學生對待“讀建”與“合議”環節評價機制的態度。

問卷問題采用客觀題和主觀題兩種形式，問題方向包括以下幾個方面：對客觀題作定量統計分析，對主觀題采用定性分析。

（2）定期訪談

調研方法：定期采用個別訪談和部分學生座談的方式，了解學生對新課七步教學法中“讀建”與“合議”的評價機制的開展情況以及社會實踐等諸方面進行訪談，掌握課題實驗有關的數據，并進行數據分析，得出有關結論。

3、實驗研究法

課題實驗第二階段，通過問卷調查等形式，對實驗班學生的學習態度、學習目標、學習動力、學習成績等各種實際情況進行分析記錄，留下可比對的各種信息。課題實驗第三階段不同時期，經過一定的實驗后，對學生各種變化情況進行定期收集，并與前期比對分析，得出實驗初步結論。

注重對實驗學生前后不同時期情況進行縱向分析，并及時調整實施的評價機制方案，尋求最佳評價方案，驗證實驗結論。

4.個案研究法

運用此法研究構建新課七步教學法“讀建”和“合議”的評價機制的差異性，對特定群體等典型個案進行研究，摸清問題所在，進行原因分析，采取應對措施，深入效果分析，為課題積累豐富素材，以便課題成果的全面推廣。

五、本課題研究的具體步驟：

課題研究實施方案

1.準備論證階段：2013.03—2013.06。成立課題小組，形成“新課七步教學法中“讀建”和“合議”的評價體系研究”課題實驗方案。

2.課題實驗第一階段：2013.09—2013.10。實驗教師依據課題實驗方案組織實施實驗研究。

具體步驟如下：

（1）了解每一個學生，擬劃分8個學習小組

合作學習需要先了解每一個學生的優點、特長、學習背景、學習動力、組織能力及家庭背景，以便于在小組合作中發揮其優點、特長并且參與到小組的各項活動中，充分調動學生學習及管理的參與性和積極性，讓學生能真正成為課堂的主人。擬把班級學生劃分為8人為一組多個臨時學習小組，使學生提前感受一下學習小組的氛圍、管理氣氛，使學生在思想上有一個潛意識的認識。

（2）制定一個新課七步教學法的“讀建”和“合議”的初評方案。

在2013級（5）班課堂上課題組所有成員制定了一個新課七步教學法的“讀建”和“合議”的初評方案，新課七步教學法的“讀建”與“合議”環節的評價機制的試驗結果。總結經驗和不足。為下一步評價機制的完善作出實證依據。

3.課題實驗第二階段：2013.11—2014.04.

具體步驟如下：

（1）正式劃分合作學習小組：

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6---8名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在新課七步教學法的“讀建”和“合議”環節展開公開競爭創造了條件。

（2）課堂小組評價機制的建設及不斷完善：

小組評價機制是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括小組內評、組與組之間的評價和教師評價。目的是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今后的主要努力目標，面向學生的未來。

新課七步教學法的“讀建”與“合議”環節的評價體系，是促進小組健康發展的重要環節。課體組對初步評價方案作出重新的調整并進行初步的完善。這樣，使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的發動機。

4.課題試驗的第三階段.2014.4-2014.12

根據課題組第二階段在新課七步教學法的“讀建”與“合議”環節的評價體系在2013級（5）班的實施情況。課題組所有成員和班級內的小組長參與討論。充分本著尊重學生的原則。起到激勵學生的作用，再次對“讀建”與“合議”環節的評價體系作出調整與完善。使評價體系更趨向于完整化，合理化，和情化。更符合這個年齡階段的學生心理特點。

5.課題實驗的第四階段.2014.12-2014.1

依據完善后的課題新課起步教學法的“讀建”與“合議”環節的評價體系。課題組作出最后調整與完善。進一步總結積累經驗。形成可以在附中大面積推廣的實驗成果。

六、本課題已解決的基本問題：

1. 確立了新課七步教學法的課堂評價機制；

在七步教學法的基礎上，構建“讀建”和“合議”的評價機制，努力建立以學生為學習者個體，師生群體為助學者的和諧課堂教學新模式。真正形成“教師引導學生，學生幫助學生，學生與教師共同成長”三位一體的學習共同體。

2. 新課七步教學法課堂評價機制起到了“培優”的目的。

由于在新課七步教學法課堂的組內“合議”的環節中，有指定的如1號輔導3號、5號；2號輔導4號、7號；3號輔導6號、8號這樣一個“培優扶弱”的環節。所以極大地調動了1號、2號，甚至3號的學習積極性和被需要的欲望，致使1號、2號甚至3號會在講新課之前把課堂學習內容進行提前自主學習，課堂上3-5分鐘的解疑解惑。剩下的時間對組里的學生進行輔導。在輔導的過程中，從心理學上講，1號、2號甚至3號要做課堂上的“小老師”。而且組里的較弱的同學對他們有需求的欲望，這種“成就感”和“需求感”會支配這個優生提前自主，并且會耐心地輔導。在輔導的過程中，優生在把自己掌握的知識傳播費弱生的同時，也起到了鞏固基礎的作用，而且弱生出差錯的地方正好也是本節課的易錯點。優生在解釋這些易錯點的同時，提高了自己解決易錯點的機會的能力。所以說無論從哪方面來講，新課七步教學法的確起到了培優的目的。

3. 新課七步教學法課堂評價機制起到了“扶弱”的目的。

在上面我們提到了“培優扶弱”這個環節，的確起到了“培優”的目的。但從另一個方面講也確實起到了“扶弱”的目的。在我們常說課堂上的“弱生”，老師課堂上所講的內容，在自己已有的知識范圍內能理解或接受的內容較少。能有人來耐心地手把手教的機會少的可憐，從心理學上來講，能有人真正的關心他們，或者說把他們放在一個和其他同學平等的位置上來講的機會更少。所以長期以來，他們把自己放到了一個“擾紀”的這樣一個位置。課堂學習成績不上，還經常在教室內擾亂紀律。

但從我們的七步教學法注入課堂，再加以我們的課堂評價機制到位以來，這些差生的的“地位”發生了翻天覆地的變化。同樣一個問題，優生回答加1—2分，而他們回答加3-4分；同樣一個題目，優生解答加2-3分，而他們解答需加4-5分，而且不是為自己個人加，而是為組里加。這樣無疑讓這些弱生找到了自己的“存在感”和“歸屬感”。而我們課堂的“扶弱”工程，是每一個優生真心誠意地輔導“弱生”，耐心地在他們能接受的范圍內講解，是這些弱生感受到了自己在教室內被關注的重要性。從而使他們為了自己的小組的發展而放棄“擾紀”的行為，歸屬到組內管理來。所以說新課七步教學法課堂評價機制起到了“扶弱”的目的。

4. 新課七步教學法課堂評價機制起到了減負增效的目的。

新課七步教學法課堂評價機制的“培優扶弱”環節中，為新課七步教學法的增效起到以下兩點作用：一是優生提前自主學習，課堂上又進行輔導“弱生”，這樣無疑對優生鞏固基礎知識，對優生掌握本節課的重點、難點、易錯點起到了很好的強化作用；二是課堂上由傳統課堂上的一個“老師”轉變到七步教學法課堂上的八個“小老師”，甚至十六個、二十四個小老師，無疑對“弱生”的提高提到了一個增效的作用。

那么“減負”的作用又在哪里呢？由于課堂上有大量的“小老師”的參與輔導，所以課本大綱內要求完成的內容，課堂上會提前高質的完成。剩余的時間在孩子們的提議下，我們有了課堂上的基礎，然后再提煉出作業中的中等難度或較難的題，在課堂上“合議”解決。這樣一方面來講符合數學的由簡到難的思維規律。另一方面來講也的確為學生今天的作業起到了一個“減負”的作用。粗略地平均核算了一下，每節課能解決到作業上3-5道大題，5-8道小題是能夠有時間順利完成的。

因此，有了這樣一個課堂上的評價機制，所以學生們在課前激情自主學習，課堂熱情輔導，課下輕松作業的良性循環中完成。

5. 新課七步教學法課堂評價機制的運行，起到了營造整個班級學習氛圍的目的。

由于新課七步教學法課堂“讀建”與“合議”評價機制的運行，更由于評價機制中有一條被評為“月冠軍”學期“總冠軍”組的小組，在課題組能力范圍內和條件允許的情況下，小組有一個實現愿望的機會，活動過程去程拍照記錄并以此制作成活動電子相冊。在2013至2014學年幾個小組體驗后，小組內一致要求把其他學科的學習全部納入到我們的新課七步教學法課堂評價機制中來。所以目前其他科目的學習也積極運行起了新課七步教學法課堂評價機制。尤其在課余時間都會發現一些組里為了爭取“月冠軍”、“學期總冠軍”，整個組里都在積極地投入背英語課文、單詞、語文課本等等。為整個班級的班風，學風營造了良好的氛圍。

6. 新課七步教學法課堂評價機制調動了班級所有任課教師的參與熱情。

在課堂評價機制延伸到課下的同時，班級里的所有任課教師也都被孩子們的學習熱情感化著，積極地嘗試著把課堂評價機制滲透到自己的課堂中來。使整個班級每個學科都因為有評價機制而最大限度地調動了學生學習和參與的熱情，而這種學習熱情為我們新課七步教學法起到了增效減負的目的。

以上幾點是在本課題的研究過程中解決的幾個問題，這些問題以及課堂上一些我們還未開發的問題還有待我們去繼續研究，繼續探討。無論課題結題與否，這些問題始終是我們課題組努力繼續探討一個問題。

七、本課題研究的成果使用范圍。

新課七步教學法中“讀建”與“合議”環節的評價體系研究成果以下方面得到應用：

1. 七步教學法的課堂教學；

2. 班級文化建設的構建；

3. 新型師生關系建構；