探究初中物理教學情境創設中存在的問題

蔡睿

摘要：對于初中物理教師而言，則需要不斷更新自身的教學觀念，采取多種教學方法來吸引學生的注意力，增強學生對物理知識的興趣。

關鍵詞：初中物理；教學情境

新課改背景下，我國教育教學取得了進一步發展。物理是初中教學結構的重要組成部分，具有抽象性等特征，而情境創設教學方法作為一項有效教學方式和方法，在為學生營造良好的學習氛圍、培養學生主觀能動性等方面具有十分重要的作用，將情境創設應用于初中物理教學中十分必要。

一、情境創設概念及在初中物理教學中存在的問題

1、概念

情境教學主要是指在課堂教學過程中，結合教學內容，為實現教學任務和目標創設的，適應學生學習和掌握知識，并產生一定情感的學習環境，不僅是一項創新式教學方法，也是落實素質教育、尊重學習主體的具體表現。

2、存在的問題

首先，缺乏主動性，流于形式。由于受到教師對情境創設教學法的研究，且過于重視考試重、難點，使得情境創設教學形式化現象嚴重。過于形式化的情境創設對物理教學不僅不能夠起到積極地促進作用，還會適得其反，對物理教學產生消極作用。另外，情境創設教學法的推廣，使得教師為了應付學校要求，一味采用情境創設，忽視其與教學內容之間的聯系，無法有效激發學生興趣，教學效果并不明顯，長此以往，學生將會失去學習物理知識的興趣。其次，缺乏新意及真實情感。情境創設在初中物理教學中的應用，要兼具情境創設及情感兩方面。情境創設教學法作為一種認知，不僅是一種機械式教學方法，更注重情感方面的教育。在實際教學中，由于缺少真實感情的投入，難以與學生內心產生共鳴，在很大程度上影響情境創設教學發揮積極作用。最后，情境創設能力的缺失。情境創設是一項嶄新的教學模式，教師尚未完全適應，在針對其概念的理解上存在偏差，將情境創設停留在場景上，忽視了其內涵，與教學內容脫軌，無形中增加了學生理解難度。因此，針對初中物理教學中存在的問題，要堅持具體問題具體分析原則，采取有效措施加以調整和優化，提高教學質量和效率。

二、初中物理教學情境創設的對策

隨著新課程的不斷改革，教師要不斷更新自身的觀念，認識到創設情境的必要性，解決物理教學情境創設中的問題。在初中物理教學過程中，通過創設教學情境，可以增強課堂的趣味性，提高物理課堂的效率。

1、創設實驗的教學情境

初中生在理解物理學理論知識中存在著一定的難度，因此在初中物理教學過程中，教師要借助實驗教學方式，幫助學生了解其中的難點知識以及重點知識，同時注意增強課堂教學內容的趣味性，充分調動學生的學習主觀能動性。此外，為了方便學生更好、更快地了解物理知識，教師要盡可能地將抽象的知識轉變為具體知識，方便學生理解課本知識，從而提高初中物理課堂的效率。比如，當教師要講解“液體的壓強和液體深度的關系”這一教學內容的時候，可以選用三個形狀相同的塑料瓶，然后在每一個瓶子弄三個孔，保證這三個孔的高度不相同，等準備完教具之后再從上方快速注水，然后讓學生發現哪一個瓶子出來的水柱最遠，通過此實驗可以讓學生掌握液體的壓強和液體深度的關系。而針對那些難以理解的理論知識，教師要借助實驗來開展教學活動，通過讓學生觀察實驗過程中的變化，理解教材中的理論知識。同時實驗將抽象的知識具體化，降低了學生學習知識的難度。

2、創設生活化的教學情境

物理知識與現實生活有著密切的聯系，教師要創設生活化的教學情境，加深學生對物理知識的理解程度。教師可以鼓勵學生從實際生活中尋找物理現象，讓學生認識到物理知識的學習不能脫離現實生活。比如，當教師要講解“慣性”這一教學內容的時候，可以讓學生回想：當我們在坐公交時，會發現車子剎車時，乘客會向前傾；當司機緊急剎車時，我們會發現乘客向前傾的幅度較大。通過這樣的一個生活實例，引導學生了解“慣性”這一概念，激發學生的學習動力。又如，在講解“影響慣性的因素”這一教學內容時，教師可以讓兩個體重不同的學生，以相同的速度跑步，然后讓學生觀察哪一位學生先停下來，通過觀察學生會發現體重較輕的學生先停下來，因此，學生會了解到慣性與質量的大小有關系：質量越大，慣性越大；質量越小，慣性越小。

3、創設多媒體的教學情境

學生的學習過程中，興趣起著非常重要的作用。因此，在開展初中物理教學活動的過程中，教師可以借助多媒體技術來開展課堂教學，以此增強學生的學習興趣。同時教師借助多媒體，可以將物理知識轉換為圖形、動畫等形式，將教材中的內容融入該教學情境中，讓學生把握物理知識的內涵。比如，在講解“物態變化”這一教學內容時，教師可以借助多媒體將湖泊、冰雕、霧凇等景觀呈現在學生面前，然后讓學生對液體、固體、氣體這三種狀態進行了解，然后再引入熔化、凝固、汽化、液化、升華以及凝華這六種物態變化，讓學生準確地認識到這六種物態變化，增強課堂知識的趣味性，以此提高學生學習物理知識的興趣。

4、借助問題情境培養學生科學探究的能力

初中物理學科的教學目標是使學生具備初步的科學探究能力，通常是指提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗、分析論證評估等。因此，僅以簡單的書本知識與課堂講述很難真正激發學生的求知欲望，這就需要借助生活現象來創設問題情境。教師可以運用學生日常生活中所遇到的物理現象設計有趣味的問題情境，激發學生的探究欲望，培養他們的科學探究能力。問題情境的教學模式是從提出問題開始的，只有學生了解和熟知物理教學內容才能引導他們發現有針對性的問題，并在問題的基礎上做出延伸，引發科學猜想，進行實驗和驗證，這個過程就是學生產生和建立科學探究的過程。

情境創設教學法作為一項有效教學方法，與初中物理相結合，不僅能夠提高教學質量，還能夠培養學生綜合能力。因此，教師要加強對情境創設內涵的研究，并明確在教學中存在的問題，采取針對性措施，突出學生主體地位，重視實驗情境的創設，與合作學習等其他方法相結合，為學生營造一個良好的學習氛圍，從而幫助學生更好地構建物理知識體系。

參考文獻：

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