淺談物理教學情境創設

歐陽宇

摘要：情境創設這一教學方法逐漸在初中物理課堂教學中大放異彩。但是，部分物理教師在使用情境創設教學方法時還存在著一些問題。

關鍵詞：初中物理；情境創設

物理學科是探究性較強的學科，需要學生具有強烈的探知欲望才能獲得較好的學習效果，而探知欲望的起點是問題的提出。在物理教學中，只有產生問題，才能誘發和激起學生的求知欲望，才能使他們產生更為深入的探索意識。在初中物理教學中，問題情境的創設是實現這個教學目標的重要方法。初中階段的物理知識與日常生活的聯系很緊密，是生活中物理知識的匯總。因此，創設問題情境時，教師要充分利用學生熟知的生活現象，建立起物理與生活的橋梁，使學生快速進入到物理教學中。

一、初中物理教學情境創設的問題

1、教學情境創設過于形式化

在初中物理教學過程中，很多教師沒有從教學內容出發，僅僅是為了完成教學任務而創設情境。在這種情況下，教師所創設的教學情境，未與教學內容結合起來，這就導致教學情境創設過于形式化，最終無法取得良好的教學效果。

2、教學情境創設的功利化

學校為了檢驗教師的教學質量，就會讓老師開“公開課”，而教師為了迎合“公開課”，則會選擇創設教學情境，以此確保教學目標的順利實現。例如，當教師要講解“大氣壓”這一教學內容的時候，會利用剝殼的雞蛋、玻璃瓶來進行實驗，教師先將燃燒物放置在玻璃瓶中點燃，然后再將雞蛋放在瓶口，當燃燒物在瓶內燃燒完之后，此時雞蛋就慢慢地掉入瓶子中，通過這一實驗學生可以更好地掌握大氣壓這一知識，但是教師借助這一實驗，只是為了讓學生深刻了解大氣壓這一知識，并沒有關注學生情感與思維之間存在的聯系。

3、教學情境創設能力的缺失

有一部分初中物理教師對情境教學的含義與意義把握不夠準確，甚至還有些教師將“情境”理解為“場景”。此外，還有部分教師選擇情境素材的能力比較低。這些教師所創設的教學情境，無法達到預期的教學目標。

二、情境創設在初中物理教學中應用的有效措施

1、突出學生主體地位，激發學生熱情

新課程改革明確要求要突出學生的主體地位，教師在物理教學過程中，要樹立“以人為本”觀念，創設能夠吸引學生的情境，激發學生興趣，促使學生能夠積極主動參與到教學過程中來，滿足學生對知識的個性化需求。例如：在學習“液體壓強”這一教學內容過程中，教師可以利用學生日常接觸的飲料瓶，在飲料瓶上打三個孔，并向瓶中注水，吸引學生注意力，讓學生觀察出水距離，從而總結出液體壓強是隨著深度的加深而增強這一結論。通過這種方式，不僅能夠有效激發學生興趣，還能夠突出學生主體地位，讓學生成為課堂教學中心。

2、積極與合作學習相結合，調動學生積極性

物理教學與其他教學不同，能夠進行實驗教學，實驗作為貫穿于整個物理教學過程中的關鍵，在實驗過程中創設情境十分必要。首先，教師要明確實驗目標，有針對性的創設情境，以免情境與教學內容不符；其次，教師要注意實驗氛圍，要積極為學生營造一個既輕松又嚴謹的實驗氛圍；最后，教師要結合每一位學生的特點，關注一部分學習基礎較差的同學，鼓勵這些同學共同參與到實驗過程中。例如：在學習“電流和電路的關系”過程中，教師可以將學生分成幾個小組，針對學生的特點，合理分配每一個學生的任務，有的設計電路圖，有的連接導線等。另外，在進行實驗過程中，教師要善于運用將學生生活與物理教學相結合，拉近學生與物理知識之間的距離。通過這種方式，不僅能夠調動學生興趣，激發學生求知欲望，也能夠為日后的學習奠定堅實的基礎。

3、重視情境問題的提出，啟發學生思考

初中階段是學生心理、身體發育的重要時期，其求知欲極強，教師如果能夠合理運用學生這一心理特征，能夠有效地啟發學生積極思考，促使學生參與課堂教學中來，形成良好的學習氛圍。疑問是激發人們思考的重要動力，只有存在疑問，才能夠讓學生積極思考。因此，教師要善于運用疑問技巧、適當提問，教師可以為學生設置目標，為學生思考提供指導；另外，教師要給予學生適當幫助，進一步激發學生想象力和創造力，從而提高教學質量和效率。例如：教師在課堂導入過程中，可以在用塑料包好的音響上面放上水并播放音樂，學生觀察水隨著音樂跳動，并提出問題“水問什么會振動？”及“除了這種現象，還有哪些現象與其類似？”，引導學生積極思考。通過循循善誘、激發起學習熱情，從而提高教學質量。

4、、利用生活現象創設問題情境的實驗分析

（1）實驗效果分析

在學校隨機選取兩個班級進行物理教學試驗，兩個班級無論從整體上還是個體上不存在明顯的差異，一個班級引入運用生活現象創設問題情境教學模式，另個班級采用普通教學模式，試驗周期為一個學期，考核方法為成績測試，測試包括理論測試、實驗測試與創新測試三部分。實驗結果表明，引入創設問題情境教學模式的實驗班的成績明顯好于對照班，尤其是在物理興趣、對生活中物理現象的關注與分析、對物理原理的理解、物理知識在生活中的運用等方面，均高于對照班，說明創設問題情境教學模式具有積極的教學效果。其原因可歸結于兩個方面，其一，激發了學生學習物理的興趣，使學生成為學習的主體；其二，學生的學習方式發生了根本的改變，他們步入了自主性學習的軌道。

（2）實踐研究反思

通過以上實驗分析，我們應該對創設問題情境教學模式進行反思。在初中物理教學中，教師要充分重視問題情境在課堂教學中的作用，教學設計與問題情境的創設要從學生的角度出發，保護和鼓勵學生提問的積極性，發揮他們的主體作用，采用科學有效的教學方法，培養學生的綜合素質與能力。

情境創設是一種科學有效的教學方法，在初中物理教學中發揮著重要作用，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自主思考能力。但是，初中物理教學中的情境創設還存在一些缺點和不足。面對初中物理教學情境創設中的種種問題，物理教師應該在實際工作中總結經驗，學習借鑒先進的教學經驗，不斷提高初中物理的教學水平，促進新課改的發展和我國教育事業的進步。

參考文獻：

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