如何做好城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

朱燦銘

什么是閱讀教學(xué)？一提到這個概念，很多老師就自然想到，要引導(dǎo)孩子讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，做到了這些，就自然而然地知道朗讀、默讀、背誦和理解文意，甚至還會認(rèn)為這樣的訓(xùn)練，就是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，其實這也是對閱讀教學(xué)的誤解。如何開展閱讀教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>

那么如何搞好城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)這幾年在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過細(xì)心觀察和抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生語文素養(yǎng)參差不齊，相對而言，占人數(shù)比例較小的城區(qū)居民子女，大體要比其他來源的學(xué)生要好。來自農(nóng)村的學(xué)生語文素養(yǎng)普遍不高，大部分學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量少，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，書寫不規(guī)范，口語交際和書面表達能力欠佳，語文實踐活動質(zhì)量不高，兩極分化嚴(yán)重，語文基礎(chǔ)特別是閱讀方面，較城區(qū)小學(xué)落后較大。

二、原因分析

1.生源現(xiàn)狀。我校位于縣城的城東新區(qū)，原先就是一所相對薄弱的農(nóng)村小學(xué)，由于城市擴張以及幾所村小并入，是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)。我校的學(xué)生來源主要有三種途徑：約三分之一是來自城區(qū)居民，約三分之一來自周邊農(nóng)村，剩下部分主要是農(nóng)村家長進城陪讀高中，將二孩轉(zhuǎn)學(xué)進城讀書。他們中相當(dāng)一部分家長對孩子的課外閱讀基本不管或從不關(guān)心，也很少有家長向孩子推薦課外書籍，孩子對閱讀的熱情可想而知了。

2.圖書資源嚴(yán)重匱乏，家庭藏書有限，導(dǎo)致閱讀興趣不濃。筆者做過調(diào)查，學(xué)生的家庭藏書狀況不盡如人意。相對來說，城區(qū)居民學(xué)生家藏書要比來自農(nóng)村學(xué)生家庭，數(shù)量大、品種多，甚至有孩子家里竟無一本課外讀物。再加上社區(qū)文化不健全，農(nóng)村圖書館的閑置以及學(xué)校圖書館不能滿足需要，導(dǎo)致可閱讀的圖書資源缺乏，閱讀時間更無法保障，教輔類書籍，又很難激起孩子的閱讀熱情，就無法談及自主閱讀了。

3.教師不夠注重閱讀教學(xué)。筆者在農(nóng)村從教十幾年，深切地感受到由于各方面原因，導(dǎo)致了長久以來，大部分農(nóng)村教師要么習(xí)慣于一種傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的閱讀模式，要么放任自流，對于學(xué)生閱讀不關(guān)心、不指導(dǎo)。特別是前者，直接扼殺了學(xué)生思考和想象的能力，無法產(chǎn)生思維的飛躍，其結(jié)果是不言而喻的：教師教的辛辛苦苦，而學(xué)生受益卻不是很多。相對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，甚至還會出現(xiàn)連讀通一篇文章都困難的現(xiàn)象，更不用說深入理解文意了。

三、做好閱讀教學(xué)的策略

1.閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)學(xué)生自由閱讀

課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，閱讀要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中，教師要避免越俎代庖，包辦一切，切忌過分地對文本進行研究和分析，讓學(xué)生處處為適應(yīng)教材、教法、作業(yè)而苦惱。否則，即使是再優(yōu)美的文章，也會意味全失，而且長此以往，會讓學(xué)生降低對閱讀的熱情，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。

2.采用圖書漂流，寫漂流日記，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

為了擴大圖書來源和提高閱讀量，我想到了圖書漂流的模式。要求學(xué)生將借到的或自己買的有意義的圖書讀完后，放到班級圖書角，只要有興趣的同學(xué)都可取走閱讀，讀完后將其放回圖書角，再將其漂出手，讓下一位愛書人閱讀，繼續(xù)一段漂流書香。在閱讀的過程中，每位閱讀者都要寫下自己情思的漂流日記，記錄下自己的閱讀感悟。有時我也將自己喜歡的書籍拿到圖書角，與學(xué)生共享，也參與學(xué)生的漂流日記活動，老師的參與也引燃了學(xué)生的激情。這樣，所有的學(xué)生都被帶動起來，積極投入到自主閱讀中。

3.親子閱讀，塑造書香家庭，促進學(xué)生自主閱讀

親子閱讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程和閱讀成果，這在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用。我利用學(xué)校創(chuàng)建“書香校園”的契機，培育“書香家庭”。為求解決部分家長自身能力不均衡的缺陷，我要求熟悉的家庭結(jié)對創(chuàng)建?；顒又?，我定期向家長推薦優(yōu)秀的讀物，為家長創(chuàng)造與孩子溝通的機會，并要求有條件的家長寫下親子閱讀感受，準(zhǔn)確記錄下孩子的心理活動和閱讀感受，進行有益的正面引導(dǎo)，分享讀書的感動和樂趣。通過親子閱讀，培養(yǎng)了孩子閱讀的興趣、習(xí)慣，提高了閱讀能力和獨立思考的能力，幫助孩子樹立遠大理想和熏陶優(yōu)秀品質(zhì)。

4.注意自主閱讀時“讀有所求”

閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我要求學(xué)生在自主閱讀時，要“讀有所求”：① 讀有所選。學(xué)生的閱讀具有盲目性，教師應(yīng)該給予指導(dǎo)，幫助篩選，確定閱讀范圍和方向。閱讀不能只憑興趣，面要廣一點，文理兼通。② 讀有所思。一部分學(xué)生閱讀只是為看熱鬧、消磨時間，看書漫無目的，過后就忘了。要讓學(xué)生認(rèn)識到，沒有記憶、思考的閱讀是“白讀”，沒有效果的。③ 讀有所悟。讓學(xué)生知道閱讀不能只求讀懂文章淺顯的意思，而不求領(lǐng)悟運用，要把作者的人生經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的心靈感悟。④ 讀有所寫。在讀書的過程中，會有許多感悟、體會、心得、靈感，而這些稍縱即逝，要及時動筆記下，再進行加工匯總，提高語言組織能力，為寫作打下基礎(chǔ)。⑤ 讀有所比。在自主閱讀時，要比較閱讀。多角度地進行分析比較，這樣可以深入作品，細(xì)細(xì)品味，還能了解作品的文化底蘊，從而提高閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力。

總之，要做好城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，決不是一人之力，更不是一日之功。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在學(xué)生閱讀活動中，教師不能只充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者，更要做他們的欣賞者，積極參與到學(xué)生的閱讀活動中去，言傳身教。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，必須課內(nèi)與課外相結(jié)合，相得益彰，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，從而提高閱讀教學(xué)水平和效果。