淺談如何培養初中語文寫作能力教學探究

杜圣平

摘要：初中作文是初中語文學習中的一個重要的組成部分，它對學生的學習能力的綜合性考察很強。但是我國對初中語文的教學一種處于一種尷尬的狀況，一方面，老師和學校都非常重視作文的教學，認為“的作文者得天下”，但是另一個方面來講，由于傳統觀念的影響，大部分中學生的作文學習并不理想。因此，找出初中語文作文教學中存在的問題，并針對問題進行滲入的研究和探析已經成為當務之急。

關鍵詞：初中語文；作文寫作；方式

作文難，難作文。每周的作文課上，常常是唉聲嘆氣，怨氣不斷。學生絞盡腦汁，拼命往外“擠”作文、“湊”作文。可想而知，在這種狀況下，怎能寫出聲情并茂、文質兼美的文章？因此，老師要反思自己，一味的督促甚至“逼迫”學生寫作文，自己為他們做了什么？怎樣才能激發學生內在動力和寫作欲望，使之能夠愛上作文，愛寫作文，從而提升學生的寫作能力呢？下面就談談這一段時間在作文教學實踐中獲得的幾點經驗和體會。

一、引導觀察

引導學生觀察生活。茅盾指出：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……”實踐證明，無論寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，其內容材料都來自觀察。“瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣 ”看到這句話很多人都知道這是馮驥才的《俗世奇人》中海張五的形象。為什么讀者能有如此深刻的印象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受、思考，才把這一角色寫活了。而學生作文素材的來源不外乎個人生活、校園生活、家庭生活、社會生活等。所以，教師要引導學生用自己的眼睛去觀察身邊的人、事、物。例如：留意身邊同學的言行，勤奮好學的，調皮搗蛋的，樂于助人的，肯定是不一樣的。留意身邊的環境，校園里的，街道上的，家里的，肯定是不一樣的。留意景色的變化，春夏秋冬的，雨天晴天的等等。但觀察要幫助學生調動多種感官，眼看、鼻聞，耳聽、手摸、心想……以促進學生觀察能力的獲得和觀察習慣的養成。在這樣全面細致的觀察中，還要教給學生抓住觀察的事物的特點。

二、愛好閱讀

引導學生讀經典，讀佳作。學生認為寫作是一項極其艱苦的工作，其主要原因之一是缺少詞匯、素材等的積累，想寫卻不知該如何表達。唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話精辟的闡述了“讀”與“寫”的奇妙關系。說明想要積累大量的語匯，想要培養流暢的語感，寫出好的文章，就要多朗讀文章，這每一篇文章都是經過精心錘煉的，其字詞準確，語法規范，語句生動形象，文段精彩，邏輯性強。另外，還可以向學生推薦一些優秀刊物供學生閱讀，像《讀者》、《意林》等，這些刊物貼近生活，很多好的語句語段都成為了經典。甚至于好的歌詞，經典的電影對白等都可以拿來讀。每周開辟出一節朗讀課，讓學生在多種形式的朗讀中讀出文章中的美，讀出語段中的意。隨著學生讀的文章越來越多，學生的詞匯積累量也越來越大，學生的口語表達能力也有提高，好詞好句在作文中也不斷出現。

三、學會摘抄

引導學生多摘抄，勤積累。在日常教學中讓學生們每人準備一個摘抄本，鼓勵學生摘抄好詞好句好語段。但摘抄不是胡抄一氣，而要有目標。例如七年級上冊第三單元是描寫自然景物的單元，就指導學生摘抄描寫自然景物的片段。八年級上冊第一單元是寫人記事的單元，那就指導學生摘抄寫人記事類的片段。摘抄不能只停留在“抄”的階段，還要“賞”。針對摘抄到的文章的語句，要求學生從詞語運用、修辭、表達方式、表現手法等角度進行賞析。這樣常年累月下來，每個學生都有一本厚厚的摘抄資料本，在每周的寫作課時，總有同學可以從中找到自己需要的資料，為自己的文章增磚添瓦。

四、常練寫作

1.引導學生仿寫、改寫。葉圣陶老先生曾經指出：“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文，習作文效法范文，評作文對照范文，這不失為一條行之有效地經驗。”所以，對于學生寫作，我們可以提倡模仿和借鑒范文。這就需要我們指導學生歸納課文中的寫作特點，弄清文章的寫作方法，達到學以致用。例如仿寫胡適的《我的母親》寫一篇《我有這樣一位母親》，將高爾基的《海燕》改寫為劇本，仿寫汪曾祺的《端午的鴨蛋》寫一篇《大廠的----》等。

2.鼓勵學生自由寫作，書寫真情。剛剛步入少年旅途的中學生，隨著年齡的增長，青春意識的萌發，高興、興奮、憂郁、感傷會時時涌在心頭。這也是一筆精神財富。寫作時不要給學生設置過多的條條框框，可以引導學生采用日記體、訪談錄、書信體、也可以寫小說、散文、詩歌等，要以自己最擅長的文體，傾訴心中的感受。鼓勵學生大膽、自由的抒寫個人心聲，我們情真意切的抒寫，讓情感的漣漪，真實地再現我們人生的體驗。

五、注重批改

只有發現不足，認識不足，才能改正不足，獲得能力的提升，所以作文的修改與講評也是提高學生寫作能力的途徑之一。對于字詞句的錯誤可利用多媒體進行修改與講評。利用Word的中文自動校對功能，學生習作中用錯的字詞句就會用波浪線標出，作文中的語言錯誤就一目了然了。對于結構、立意、取材等方面也可采用多種形式進行講評與修改。通過互評、互改，調動學生對寫作認知地主動性和積極性，直觀的覺察他人以及自己在寫作方面存在的問題，促使他們自覺地改進。從而有效地提升學生的寫作能力。

總結：

老師的好的教學策略對學生的作文學習有著非常大的幫助，它能使學生事半功倍，在有限的時間里，保證課堂學習的高效率。

參考文獻：

【1】，張煉，《淺談初中語文作文教學》，學周刊，2011年32期

【2】，許君博，《初中語文作文教學研究》，速讀詢刊，2015年9期