淺析初中數(shù)學課堂的有效提問

張艷

摘要：有效的課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，在動態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內容、途徑，通過科學的課堂提問，充分調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，真誠地把學生當成學習的主人，引導學生學習數(shù)學知識，積極參與整個學習過程，真正激發(fā)學生的思維，使數(shù)學課堂教學達到最佳效果。

關鍵詞：課堂提問；初中數(shù)學

初中數(shù)學課堂教學中，教師需要對初中學生的數(shù)學知識點掌握程度進行把握，從而了解學生的數(shù)學思維形成程度。提問，是教師進行課堂反饋的重要手段。在數(shù)學教學過程中，利用有效的提問，不僅可以促進師生之間的互動，還可以促進教學目標的快速形成。有效的課堂提問具有不同的特點，像多樣性、生動性等，都是一個科學問題應當具有的特點。

一、當前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問，有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節(jié)課堂氣氛；有利于教師診斷學生學習狀況，改進教學方法。但在實際教學過程中，由于不太注意課堂提問的藝術和策略，往往存在以下幾點誤區(qū)：（1）課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。（2）提問偏題遙遠，過難過偏，脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。（3）提問表達不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。（4）提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。（5）提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。（6）提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。

二、課堂提問有效性的原則

有效性的提問，既可以調節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大提高課堂教學的實效性。那么教師在提問過程中應遵循哪些原則呢？（1）目的性原則：課堂提問應有明確的目的，課堂問題的設計必須以教學目標為指南，要圍繞本節(jié)課的教學重點和難點來進行設計，便于有效引導學生積極思維，為實現(xiàn)教學目標服務。（2）啟發(fā)性原則：教師要善于利用提問來引導、啟迪學生的思維，使之應啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學到知識。提問的內容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生心理發(fā)展的決定性因素。（3）適度性原則：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間；另一方面，問題的難易程度要科學適度。（4）興趣性原則：教師的提問要能引起學生興趣，增強學習數(shù)學的內在動機，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。（5）循序漸進性原則：數(shù)學課堂提問必須根據(jù)教學需要，按照教學程序、課堂結構精心設計，要考慮學生的認知結構，要遵循由淺入深、由易到難、由表及里等一系列規(guī)律，符合學生的認知順序，體現(xiàn)出知識結構的緊密性、科學性、條理性。（6）全面性原則：提問要面向全體學生，調動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓學生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、課堂有效提問的實施策略

1、關注課堂提問的準確性，提高問題質量

提問的準確性，是提問的基本特點。只有教師提出的問題具有準確性，才能使學生的思維向著正確的方向發(fā)展。所謂準確的提問，就是指教師在課堂中，需要明確地表達自己的提問概念，提問的思路要清晰化，提問的語言要簡潔。只有這樣的提問，才能讓學生的思維及時進入到思考狀態(tài)，讓學生活躍起來。在過去的初中數(shù)學教學中，大部分教師會利用一些“假”問題，讓學生回答對與不對，好與不好。這樣對答式的提問，對于初中數(shù)學課堂效率的提高沒有正面意義，更不能促進學生思考。因此，教師需要關注課堂問題的準確性，讓學生可以利用問題的思考來掌握一方面的數(shù)學知識點。比如在講解《在數(shù)軸上比較數(shù)的大小》的時候，一些教師會這樣提問，“在數(shù)軸的正數(shù)部分，越往右數(shù)字越大，對不對？”學生會積極地配合教師回答“對。”這樣的問題質量不高，也不具有基本的準確性。而如果教師提問“數(shù)軸正數(shù)部分的數(shù)字，會隨著位置的變化發(fā)生什么樣的變化？”這樣的問題，那么學生就需要利用思考來回答出具有實質性的內容。準確的提問才是高效初中數(shù)學課堂所需要的提問，也是推動初中數(shù)學教學質量提高的關鍵。

2、關注課堂提問的層次性，提高問題價值

初中數(shù)學教學內容具有明顯的系統(tǒng)性，一般來講，前面的學習內容都是后來學習內容的基礎。學生要提高自己的數(shù)學學習水平，需要關注每一部分數(shù)學學習內容的掌握程度。在初中數(shù)學教學實踐中，教師要對教學目標進行分析，從學生的真實學習水平出發(fā)，為學生設置出不同層次的問題。在數(shù)學教學中，教師利用層次性較強的問題，引導學生慢慢走入到數(shù)學學習的世界中，對于學生數(shù)學知識探究能力的提高有重要作用。一名合格的初中數(shù)學教師，需要認識到數(shù)學知識得以連貫的重要作用，利用有效的提問將數(shù)學知識編織成網(wǎng)，組織學生更好地學習。比如在講解有關于多項式的知識時，學生需要先掌握單項式的相關內容。因此，在課堂上，教師需要針對不同環(huán)節(jié)，設計具有層次性的提問內容。在講解多項式的課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以就上節(jié)課所學的單項式的相關內容進行提問。像“單項式的特點是什么？誰能舉出一個單項式的例子？”這樣的問題，教師適合來啟發(fā)學生的思維，引導學生對所學內容進行復習。在講解多項式的過程中，教師可以利用“同學們，在對多項式觀察之后，你們發(fā)現(xiàn)多項式與單項式的不同了嗎？”這樣的問題，讓學生將現(xiàn)學內容與所學內容進行聯(lián)系。這樣的提問會使初中學生的課堂學習更加具有系統(tǒng)性，也會讓學生的思維具有明顯的層次性，促進初中學生數(shù)學能力的全面提高。

3、提問要精而準

課堂要給學生足夠的練習、討論時間，多設計一些問中有練、練中有問的題型，提問與練習兩者互相融合。“精”“準”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，準確無誤，精益求精，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機、嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。

課堂教學重在引導，而引導之法貴在善問，對于初中數(shù)學課堂教學來說，好的有效的教學課堂提問，不僅能夠增強學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生們的數(shù)學知識，還能夠幫助老師提高教學效率下，活躍課堂教學的氣氛，以最短的時間授予學生最大的知識。

參考文獻：

[1]劉承禹，過伯祥.初中數(shù)學課堂提問的調查分析[J].中學數(shù)學教學參考，2002（6）.

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