在閱讀教學中進行作文教學建模

李朝紅

摘要：教材就是個例子。以現有文本為基礎，在作文的立意、選材、結構、技巧、語言等方面給學生提供很多行之有效的寫作范例，將文本教學與寫作教學融為一體，既充分利用課本資源又解決了作文教學的痼疾，還促使了學生重視課文，樂于寫作，提高了課堂作文教學的效率。

關鍵詞：活用教材；寫作

作文教學一直是令語文老師苦惱的問題，老師苦于教，學生苦于學。一提到作文，很多同學都感到頭疼，總感到無話可寫。其實，寫作并沒有想象中那么困難，只要將文本教學與寫作教學融合為一體，在閱讀教學中有效的進行作文教學建模，就能做到“有話可說”。

眾所周知，教材中的文章，大多是名家之作，是文質兼美的經典范文，在作文的立意、選材、結構、技巧、語言等方面給學生提供了行之有效的寫作范例，借這些文章為寫作指導張本，在閱讀教學同時精心設計一些寫作技巧的指導，與專門的寫作指導課相輔相成，就能提高課堂作文教學的效率。

一、從課本選文中學習立意

“文章以意為主”，“意猶帥也”。于漪老師說過：“文章的光彩首先在于思想發光。”因此，寫一篇文章，動筆之前，必須先考慮好立意。文章立意要準確、鮮明、集中、簡約、新穎、深刻、積極向上等。

作文立意方法很多，但萬變不離其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。

例如莫頓·亨特的《走一步，再走一步》：此文記敘在前，抒情議論在后；記敘生動細膩，抒情議論生動簡明；記敘著眼于表現人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對人生的感受，從而在立意上以小見大，化實為虛。這種“人生經歷+人生感受”的兩段式結構是寫作的基本結構，敘議結合，結尾畫龍點睛，深化主旨，學生易學易用。

這樣的文章選材貼近學生生活，以此為切點，引導學習運用以小見大的方法，學會將具有典型意義的小細節、小片段、小事情投放到時代大背景中去展示，挖掘其深刻的內涵，從“小”中悟出“大”來。

二、從課本選文中學習選材

1、學習作家多方面選材，刻畫立體人物形象

如魏巍《我的老師》，記敘了許多件事，寫了她溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生，選材從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全而展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。正因作家多方面選材，才使得蔡老師形象真實、豐滿、立體化。

通過類似的引導，學生在寫作時就會避免選材平面化，懂得多角度刻畫人物形象。

2、學習作家詳略安排材料，突出文章中心

如《臺階》一文，造屋過程略寫，而造臺階過程詳寫，這樣取舍材料完全是為了文章主題的需要。造高臺階是文中父親一生的追求，反映他渴望得到尊重的需要。由《臺階》的詳略安排引入，學生就易領會材料的安排應怎樣緊扣中心。

三、從課本選文中學習結構

結構是文章的骨架，涉及謀篇布局。文章脈絡清晰，方能讓人讀之有序。好的結鉤方能引領讀者快速踩準文章的節拍，清理行文思路，把握文章內容，領悟作者感情。

培根的《論讀書》，該文三個層次，分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處，是采用并聯式結構。在教學中，可由此引申為作文的片段式結構。

老舍《濟南的冬天》采用總分式，先總敘了濟南冬天溫晴的總體特征，再分別從山、水兩方面進行描寫。對寫景散文有一定啟發。

莫泊桑《我的叔叔于勒》用的是對比式，菲利普夫婦對于勒前后態度的變化，反映了人物勢利冷酷的丑惡嘴臉，揭露了資本主義社會純粹的金錢關系的主題思想，對比鮮明。這種對比的運用更好地突出了作品的主題。學生習作中是常常用得到的。

四、從課本選文中學習寫作技巧

教材中的文章，所運用的寫作技巧精彩紛呈：如《陋室銘》托物言志，《小石潭記》寓情于景……這些寫作技巧在實題虛寫時很好的運用。《阿長和山海經》用了欲揚先抑的手法來突出主旨。《雷電頌》運用了象征的手法，化“抽象”為“具體”，增強了作品的藝術表現力和感染力。要寫比較復雜而意義深刻，不易講清楚，或由于種種原因有些意思不便明說時，可運用象征手法。再如《走一步，再走一步》，文中運用伏筆、照應，綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等表達方式，這些都是閱讀教學時引導寫作技巧的好素材。

五、從課本選文中學習語言表達

一篇文章在定了靈魂，支了骨架，附了血肉之后，還需給她穿上華美的衣服。課文多為名家名作，可謂字字珠璣。在鑒賞語言的同時，也是指導學生語言表達的好機會。

1、學習作家遣詞造句

先說詞語，可以說每篇文章都有各自獨特的美詞美句。例如《老王》中“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，這“鑲嵌”二字用得精妙，不說站，不說立，不用佇，也不用靠，只有這二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身體僵直的形態刻畫出來。再如《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”，其中“鬧”就值得細細品味。再說說句式，例如《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……，單是……就……”和“或許……或許……或許……”，《星星變奏曲》中“如果……如果……誰不愿意……誰不愿意……”都給學生們創造了仿寫的空間。

2、學習作家運用修辭方法使景物生動具體

例如《春》：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這里綜合運用比喻、擬人的修辭方法描寫了春天各種花竟相開放的美麗之景。

3、學習作家運用動靜、色味、虛實、高低等多角度描寫使景物生動具體

《春》對“春風圖”的描繪，作者就是從視覺、聽覺、味覺、觸覺等多角度對景物進行描繪的。《從百草園到三味書屋》對百草園的一段描寫，也是從視覺、聽覺、味覺、觸覺等多角度對景物的形態、顏色、聲響、氣味、形狀、大小等進行描摹。該段還采用了從低到高，從高到低，由靜及動，由整體到局部等多種順序，使描寫的景物呈現有條不絮。

4、學習作家運用白描手法，使描寫對象形象顯現

《藤野先生》中對藤野先生的描寫，只是三言兩語，就讓讀者如見其人。《湖心亭看雪》寫大雪后湖上之景，同樣是寥寥數筆就勾勒出一幅鮮明的山水畫，使人如臨其境。

再如運用短句，運用細節描寫等，在教學中也都是寫著指導的好契機。

讀與寫是孿生兄弟，讀是寫得基礎，寫是讀的升華。以文本為基礎，在作文的立意、選材、結構、技巧、語言等方面給學生提供很多行之有效的寫作范例，從課文中學習文章的結構章法，組織文章編排，從課文中學習環境、人物、語言等描寫方法，學習寫作技巧。將文本教學與寫作教學融為一體，既充分利用課本資源解決了作文教學的痼疾，又使學生重視課文，樂于寫作，提高了課堂作文教學的效率。