新形勢下優(yōu)化高中信息技術(shù)教學的方法

何桂梅

【摘要】為了優(yōu)化高中信息技術(shù)授課，教師必須不斷的提升自身的素養(yǎng)，優(yōu)化教學過程，不斷的創(chuàng)新教學模式和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。本文中，筆者結(jié)合自身的教學實際，探究了一些優(yōu)化高中信息技術(shù)教學的方法，希望能提升信息技術(shù)授課的質(zhì)量。

【關鍵詞】優(yōu)化；信息技術(shù)；教學方法；學習興趣；教學質(zhì)量

一、從學情出發(fā)，優(yōu)化教學目標

對于高中生來說，他們的閱歷較為膚淺，要對他們開展有效的教育教學活動，必須提出明確的要求，這樣才能吸引他們的注意力，完成既定的教學目標。在高中信息技術(shù)課堂，教師一定要明白，學習的目的不是讓學生記憶或者背誦相關的理論知識，而是通過課堂的學習，他們能學會基本的信息技術(shù)應用。當下，信息技術(shù)已經(jīng)開始普及了，很多的高中生在家里已經(jīng)接觸到了電腦，只不過電腦的主要作用是娛樂，如聽歌曲、玩游戲與看電影等。為了改變現(xiàn)有的狀態(tài)，教師在信息技術(shù)課堂要多引導學生，多宣傳信息技術(shù)的正面作用，比如數(shù)字化辦公、網(wǎng)絡信息技術(shù)習等。在對電腦的認知上，還讓讓學生掌握一些信息技術(shù)硬件和軟件的相關知識，最基本的如：開關機、系統(tǒng)優(yōu)化、軟件更新等。

二、提升教師素質(zhì)，提高學生的學習能力

近些年，隨著我國社會思潮的變化，人們生活水平的變化，學校的教育也面臨著一些新的情況，比如學情變了，高中生的思想趨于社會化，呈現(xiàn)出一定的功利性，他們對學習的熱情不再那么高漲，而是有更多的思考；教學的內(nèi)容也更加的豐富，教學媒介也豐富多樣，學生對知識也是選擇性的學習和記憶，課堂不再是教師的“主席臺”，而學生已經(jīng)成為課堂教學的主體。實踐證明，有效的課堂教學需要教師精心的設計教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習能動性和自主性，讓學生動起來。有效的課堂教學是需要教師的精心“教”和學生的有心“學”構(gòu)成的，二者缺一不可，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，高中信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量就很難提升，沒有學生的主動學習和認真學習也不可能實現(xiàn)既定的學習目標，所以要想提升高中信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量，必須抓好“教”與“學”這兩個方面，具體來講就是要想方設法的提升高中信息技術(shù)教師隊伍的綜合素質(zhì)，特別是教學技藝能力，認真的落實新課改和素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)課堂的回歸，激發(fā)學生的學習主觀能動性和學習自主性。

三、轉(zhuǎn)變教學方法，創(chuàng)造性的利用和認知高中信息技術(shù)教材

針對普通高中信息技術(shù)教學面臨的困境，要想改善現(xiàn)狀，首先就應該不斷的采取措施，提升教師的素質(zhì)和質(zhì)量，所謂學高為師。新課改下，信息技術(shù)教師應該具備素質(zhì)教育和新課改的理念，能做到與時俱進，不斷完善自身的教育教學理念和教學策略，這樣才能提升教學質(zhì)量。教師應該具備新課改的理念，激發(fā)學生學習的積極性。在我國現(xiàn)有的教育制度下，教師的教學方法略顯陳舊，教學的內(nèi)容更多的依附于教材。但是教材往往是全國版本或者是省上統(tǒng)一的版本，是整齊劃一的，但是由于區(qū)域的限制，每一個地方的學生情況是不一樣的，這樣就造成教材教學和學生學習之間的矛盾。在新課改之后，一線的高中信息技術(shù)教學對教材的要求也越來越高。根據(jù)這一教學實際情況的變化和需要，高中信息技術(shù)教師必須采取有效的對策，轉(zhuǎn)變教育教學理念，依據(jù)信息技術(shù)教學和學生發(fā)展的需要適當?shù)耐卣菇虒W內(nèi)容，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行整合，以此來激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學內(nèi)容提升教學質(zhì)量。作為高中信息技術(shù)教材的編寫者，應樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應全力做到教材內(nèi)容符合高中生的發(fā)展需要，不讓教材內(nèi)容流于形式化和程序化，而作為教學一線的高中信息技術(shù)教師來說，在使用教材的時候，應該以高中生為中心，在了解高中生的基礎上結(jié)合實際整合教材，把繁瑣的知識化零為整，變抽象為具體，讓教師去創(chuàng)造性的利用教材和不是讓教材牽著老師的思路往前走，這樣的教學才是有效的，才是高質(zhì)量的。

四、恰當?shù)钠谕刀ㄎ?，激發(fā)學習的主動性

高中生天性使然，在學習上行為習慣和學習態(tài)度都有待改善，所以教師應該正確的定位期望值，不要總以成年人的眼光和要求去看待他們，在信息技術(shù)課堂的教學過程中，高中生有一些問題表現(xiàn)也是正常的，需要教師給與引導和正確的評價就可以了，切勿嚴厲批評，強加指責。高中生生活閱歷膚淺，對自身行為的認知還存在一定的盲區(qū)，為此，教師在期望值的定位上要做到恰如其分，不宜過高。在教學的過程中，信息技術(shù)教師的表現(xiàn)和對學生的態(tài)度直接會影響到學生的學習狀態(tài)和學習興趣。如何教師在教學的過程中是和藹可親的，對學生是緩緩引入，一步一步的慢慢指導的，對他們的要求是恰如其分的，學生就感覺到課堂比較輕松和諧，那么學習的熱情就會更加的濃厚。如果在教學的過程中，老師對學生的要求極高，學生會感受到莫大的壓力，他們就會對老師抱有怨言，在學習的過程中也會敷衍了事，師生之間會逐漸的疏遠、有隔閡，甚至產(chǎn)生一定的矛盾，這樣對課堂教學適得其反。高中生有自身的學習心理和接受能力，那么在教學的過程中，信息技術(shù)教師就應該尊重高中生成長和發(fā)展的規(guī)律，建立恰當?shù)钠谕?。高中生希望得到老師的鼓勵，為此在日常的信息技術(shù)教學過程中，教師要巧妙的利用評價，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

五、整合網(wǎng)絡學習資源，實現(xiàn)分層教學

對于高中生來說，他們個體之間是存在差異的，由于學習基礎、接受能力、學習環(huán)境的不同導致學生學習信息技術(shù)的效果呈現(xiàn)巨大的差異性。而在以往的課堂教學中，教師面對的是全班同學，講授的內(nèi)容是整齊劃一的，無論是對學習能力強的學生還是基礎稍差的學生，講授的內(nèi)容都是一樣，這樣就造成學生個體的差異得不到尊重，如果成績好的學生聽到較為基礎的知識時，就覺得太簡單，也提不起學習的興趣，探究能力自然得不到提升；同樣對于基礎較差的學生來說，如果遇到的問題較難，超出了他們的學習能力之外，他們會感到學習的困惑，自然也提不起學習的興趣。有效的課堂教學應該做到有教無類，因材施教，尊重學生的個性和情感，實現(xiàn)層次化的授課。網(wǎng)絡的發(fā)展極大了促進了高中信息技術(shù)課堂教學的發(fā)展，可以實現(xiàn)層次化的教學。網(wǎng)絡教學和學習在一些地區(qū)已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢，所以在教學目標的設計上可以呈現(xiàn)一定的層次化。教師可以充分利用網(wǎng)上的大量信息，有針對性的對它們進行整合，分類。在設計練習時，教師可以利用網(wǎng)絡資源設計出適合不同層次學生的活動，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，讓學生自我控制練習進度，這樣的層次化教學面對的是全體學生，所以對提升學生的整體探究能力是非常有幫助的。

【參考文獻】

[1]韓海濤.對優(yōu)化高中信息技術(shù)教學的幾點看法[J].學周刊，2012（15）

[2]馮小梅.高中信息技術(shù)課堂教學優(yōu)化策略[J].新課程. 2014（07）