淺談低年級群文閱讀中閱讀能力的培養

王忠萍

摘 要：教師教給學生讀書方法，讓學生學會自己預習課文，為了檢查學生讀文，讓學生在微信上展示讀課文，學生之間互相糾正，教師糾正指導，有了閱讀能力后，指導學生整個單元課文的閱讀，學會選材，以一篇帶一篇，逐漸達到以一篇帶多篇的群文閱讀。

關鍵詞：教給學生閱讀的方法 培養學生閱讀的興趣 讓學生愛上閱讀

小學生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。“在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。”針對學生的閱讀能力的培養，我談一下自己的點滴做法：

一、教給學生閱讀的方法

掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是小學低年級語文教學中必須把握的重要一環。首先要讀通，讀順課文。這一訓練必須落到實處。學生初讀課文中，要給學生充足的讀書時間。在指導學生讀通順上多下功夫。起初在課堂上我是這樣做的：初讀之前要提出讀書的要求。每次要求不宜太多。否則達不到效果。初讀至少要三四次，每次要求各不相同。第一次，采取自由朗讀形式，借助漢語拼音讀準字音，自由朗讀，使學生能根據自己的實際決定朗讀速度。時間要充足，讓每一個學生都讀完，然后圈出生字，讀幾遍。讀準字音是讀通，讀順課文的前提。然后，同桌互相檢查讀文，同伴互幫互助，幫助訓練學生眼到，口到，心到。第三遍朗讀也采取自由朗讀形式，第二次要求讀通句子，標出自然段。讀時將前面讀不順的句子多讀幾遍。在抽查朗讀時，可將難讀拗口的句子，或長句子提出來，指導停頓，檢查朗讀，分解難點。第四遍指名分自然段讀，要求學生認真聽，看字音讀準了沒有，有無加字丟字，難讀的詞老師寫在黑板上強調，指導學生讀幾遍。這樣一步步的訓練，為下面講讀課文打下良好的基礎。經過一段時間的訓練，一些學生學會了初讀課文的方法，但是由于隨著年級的升高，課節的減少，為了課堂上更好更順利地完成教學任務，我把初讀課文的任務，布置為預習作業，多數學生都能完成讀的作業，但是還有一部分學生達不到讀準字音，課文讀通、讀順，家長也不重視，現在班級都有家長群，每次留預習作業時，先選兩個班級讀的最好的學生，在班級群里放讀課文的錄音，讓班級孩子聽、家長也來聽，這樣特別是家長聽了，一下子就找到自己家孩子的差距，該重視預習作業啦，重視朗讀。如學習《第一次叫賣》這篇課文，我就是這么做的，感覺孩子們在讀文，理解，感悟都和以往的課堂不一樣，孩子們舉手的多了，愛回答問題的也多了，學習興趣上來了。這樣做，家長負責孩子讀課文，老師就不用挨個檢查，即省時間又便于課堂教學。

二、培養學生閱讀的興趣

學生在微信上讀課文剛開始并不積極，只是班級讀課文比較好的同學，每天七八個，為了調動學生讀課文的積極性，在班級里點名發星鼓勵，因為班級每月都要根據星的多少評比星級少年，學校要發證書。借此，學生慢慢多了，十多個，二十多。休息之余我在微信上聽了孩子們的讀課文，覺得讀得聲音小，先在群里用真棒的手勢表揚一下，然后說王亞新你的聲音有點小，再大一點就更好了，還有讀錯的字音，馬上在群里出示訂正，這樣，家長看到老師在利用休息時間指導學生讀課文，感到老師這么重視學生讀課文，也就讓自家的孩子在微信上讀課文，我每發現有新上微信讀的學生，就點名發歡迎的手勢，給以激勵。在課堂上，有時針對微信上學生讀的情況總結指導，如王亞新你讀的時候放開聲，大聲朗讀，現在不要注意感情，只有讀正確、流利之后，在考慮怎樣用感情。你讀的時候，開始聲音大，到一句話結尾時，音就沒了，像是斷氣了，你把音讀到位。今晚再試試，給老師聽。好嗎？趙新航聲音大，但稍微用點感情，聲音有點生硬。劉思雨聲音大，但不夠熟練，還有陳碧玉你不要讀得太快，看出來你讀得很熟，但一快讓人感覺不是讀課文，以后要慢點，試用點感情讀，這樣會讓人聽了感覺舒服、愛聽。學生們看到老師沒有批評誰讀得不好，而是指導、鼓勵。漸漸地以前微信里沒出現過的李奇，蓋力文，周子權等等，都開始展示自己的讀課文，雖然讀的不夠流利，字音有錯的，只要他參與，就會有收獲，就會改進。學生參與進來的人越來越多，于是，就讓學生們互相聽，互相學習，互相糾正，看誰聽出讀錯的字音，就及時在微信上說出來，幫助學生糾正字音，哪句讀的好就夸一夸。老師不僅給讀課文的學生發星，還給糾正的學生發星。學生讀的積極性就會調動起來，愛讀，才能會讀。

三、讓學生愛上閱讀

每天放學的時候，學生們就問，老師今天還在微信上讀課文嗎？我說：“讀啊！每天都讀。”學生們讀課文的興趣就這樣調動起來了，課下孩子們寫完作業，就練習讀課文，每天晚上五點半左右，孩子們的朗讀聲就出現在微信上。學生有了閱讀興趣，并有了一定的讀的能力，讀課文已有了一定的速度，每天留一篇課文已滿足不了班級閱讀能力比較好的學生，就讓每到周末，我就讓學生讀學過一個單元的課文，并告訴學生，誰第一個讀時，要打上課文的名字及序號，這樣既便于統計人數，又便于學生跟讀不亂。如《趵突泉》1孫鍇2孫偉玲等等，《香港之夜》1闞曉月2馬思宇3孫鍇等等，《古詩三首》1孫鍇2劉思雨3孫偉玲等等，《花果山》1馬思宇2劉芷伊3趙新航等等。然后等到學生們來到課堂進行群文閱讀的指導，先讓學生們說一說每一篇文章寫了什么，再找一找這幾篇文章的共同點，每一篇課文作者抓住什么來寫的。這樣學生對一個單元內容在選材上有一定了解，知道選取主題相同的內容。學生經過這樣幾次的練習，學會了怎樣選讀閱讀內容，在以后的微信讀課文的作業中，讓有了一定閱讀的能力和閱讀速度的學生，每天留一篇課文已滿足不了班級閱讀能力比較好的學生，就讓學生讀教材中的一篇課文，在課外找一篇與課文類似的文章讀，讓學生在微信上展示，既學生的擴大閱讀量有提高學生的閱讀能力。

總之，要達到群文閱讀的要求，是一個循序漸進的過程，學生有了閱讀能力，才能向群文閱讀目標靠近，才能在課堂上收獲單篇教學所欠缺的內容，完成課標上要求的閱讀量。