淺談小學低年級學生良好行為習慣的培養

馬群友

摘 要：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”這一育人哲理道出了培養行為習慣的重要性。特別是小學階段低年級學生，他們正處于成長起步階段，是良好習慣養成的關鍵期。筆者結合自身的學習和實踐，將從明確要求、家校配合、表揚獎勵、強化訓練這幾個方面來探討小學低年級學生良好行為習慣的培養

關鍵詞：明確要求 家校配合 表揚獎勵 強化訓練

我國著名教育家陶行知先生說：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”這一育人哲理道出了培養行為習慣的重要性。特別是在小學階段低年級學生，他們正處于幼小銜接成長的起步階段，不但可塑性強，而且是習慣養成的關鍵時期。教育部在2014年印發了“關于進一步加強中小學德育工作的意見”中提出“從中小學生的身心特點和思想實際出發，注重循序漸進、注重因材施教……要突出知行結合，著力培養學生養成良好的行為習慣……”可見，作為一名班主任，必需重視培養低年級學生良好的行為習慣。[1]

一、學守則，學規范，明確要求

先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”可見知與行是不可分的。對學生進行行為習慣的養成教育應從學生的認知出發，所以，記住要求是學生形成良好行為習慣的前提。所謂的要求就是《小學生守則》《小學生日常行為規范》。學生知道了《守則》《規范》才能去遵守；《守則》《規范》就是標準，有了標準人才能主動校準自己的言行；《守則》《規范》就是方向，明確了方向才能更好地向前行。因此，每學期一開學，我都要用兩周的班會課與學生一起學習《小學生守則》《小學生日常行為規范》，讓學生明確具體的要求。同時，還利用早讀、午讀的時間讓學生熟讀、背誦，并指導學生在學習和生活中按照要求去做，去規范自己的言行。經過堅持不懈的努力，規范就成了行為，行為就成了習慣。[2]

如去年我擔任一年級的班主任，開學的第一節課就帶領學生學習《小學生日常行為規范》，并要求學生在理解的基礎上，記住“課前準備好學習用品，上課專心聽講，積極思考，大膽提問，回答問題聲音清楚，不隨意打斷他人發言。課間活動有秩序。”這一要求。然后我手把手教學生書本擺在什么地方，文具盒擺在什么地方。每當預備鈴一響，我就檢查學生學習用品的擺放是否到位，并提醒沒擺好的學生趕快擺好。在課堂上還編了順口溜“課堂上，專心聽，愛動腦，勤發言，聲音響，別人講，不插嘴。”來提醒學生專心聽課，大聲回答問題。這樣，一而再，再而三的訓練，學生在規范的指引下校正自己的言行，從而促進學生良好課堂行為習慣的養成。

二、家校配合，共同促進

小學教育是人類基礎教育的起點，是我國九年義務教育的早期階段，家庭教育，學校教育對于人的成長與進步是密不可分的。因為“教育的根在哪里——家”，因為父母是孩子的第一任教師，也是終身教師。家庭環境從孩子懂事開始，就打下來烙印。而且兒童時代是模仿力最強的時期，他們的學習從模仿開始。由于他們的認識能力，分辨是非的能力非常有限，家庭的熏陶，家長的言行對他們影響非常重要。

學生一天的學習生活大部分時間與教師在一起，教師的一言一行對學生起著表率的作用。因此，老師要以身作則，做出榜樣，正面誘導十分重要。教師應當在教學實踐中不斷完善自我，認真探索教學中對學生進行良好習慣的養成教育的規律，把說在嘴上，寫在紙上的“教書育人”切實記在心里，落實到行動上。如：每個星期一舉行莊嚴的升旗儀式時，我都會以正規的禮儀動作示范給學生模仿；說話時注意禮貌用語；……

家校合一對孩子行為習慣的培養、形成有著重要的作用。日本教育家福澤渝吉說：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。”可見，父母的一言一行都對孩子起著潛移默化推動的作用。因此，我經常通過家訪、召開家長會、校訊通等多種形式與家長溝通，指導家庭教育，使家長了解并配合學校貫徹落實新《守則》和《規范》的要求，共同構建良好的育人環境。記得有一次，班上的澤文和子俊打架。我批評子俊：“你為什么要和同學打架？”子俊說：“是他先打我的，我不打回他豈不吃虧？”“你知道嗎？武力是解決不了問題的。你應該第一時間告訴老師來處理。”我說。“反正我沒惹他，是他先動手。”子俊撅起小嘴，不接受我的批評。這時我想：是否與他的家庭教育有關？于是我馬上打電話，邀請家長來學校面談。經過了解，發現子俊的家庭教育有偏頗“反正我的孩子不能吃虧”。我與家長分析案例，讓他明白如何引導孩子正確分辨是非，既不傷害對方，又能體現自己的行為高尚，讓對方心服口服。家長聽了連連道謝。從那以后，每當班上發生這樣的事情，子俊不會再像之前那樣沖動，還會跟別人講道理。慢慢地，班上打架的事情逐漸減少，越來越多的同學學會了以理服人的行為習慣。[3]

三、表揚獎勵，形成自律

常言道：“良言一句三冬暖。”愛聽表揚是兒童的心理特點，尤其是小學低年級學生。用表揚、獎勵這一招特別有效，表揚、獎勵運用得恰當，學生的積極性就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，這時如果大聲批評，收效甚微，如果點名批評，個別的同學還幸災樂禍。我會找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學，豎起大拇指表揚他，并獎他一朵小紅花。別的學生聽到、看到了會馬上仿效，頓時，全班秩序井然，鴉雀無聲。

低年級的學生，缺乏自覺性，很多事情能不能做，都沒有意識。但他們也有自身的特點，就是有好勝心理，也愛挑別人的毛病。我利用他們這個特點，采用“比比誰最棒”的方法，讓他們形成自律。 如：在課堂上，我告訴他們：“小朋友們，老師這里有一些小紅花，你們想要嗎？好，那我們來比比誰最棒，誰就能得到小紅花。”這樣充分調動了學生的積極性。剛開始，要求不能過高，由淺入深，逐步提高。作為老師不要吝嗇自己的贊語，也不要吝嗇小紅花，只要有肯定之處，都可以得到，這樣不但能激勵得到表揚獎勵的學生，更能激勵其他學生的積極性。

又如：要排隊大課間了，我先提醒學生：“同學們，排隊要做到---‘快、靜、齊；站在操場時手不能---‘亂甩，腳不能---‘亂動，要站成休息姿勢；嘴不能---‘說話......看誰能做到，回教室后老師將給他獎勵一朵小紅花。”經過一段時間的嘗試，學生的集隊行為都有明顯提高。可見，表揚獎勵能有效提高學生的自律，有效培養了學生良好的行為習慣。

四、堅持不懈，強化訓練

著名的兒童教育專家關鴻羽說：“習慣培養的最主要的方法是訓練。” 學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可以形成的，只有通過教育訓練，持之以恒，才能使學生逐步形成良好的習慣。尤其是對小學低年級學生，他們自制能力差，一些良好行為習慣易產生也易消退，所以，對他們要嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。同時設計一些簡單、易行、有意義的活動，讓他們通過努力，都能享受成功的喜悅。如，我在培養一年級新生文明禮儀習慣時，我先讓學生知道文明禮貌用語和文明行為要求。在文明禮貌語言方面，我要求學生講話文雅而且要得體，不說粗話和臟話。要把 “您好”、“請”、“早上好”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“再見”等文明禮貌用語記住。不小心碰到同學了，你要學會說聲“對不起”；同學不小心碰到你了，你也問候一聲，不莽撞打人。并在課堂創設情境讓學生進行練習。

如：我在培養學生學習“問好”這一行為時，先是老師與學生示范演練。現在是早上，你來到了學校，見到了我（老師），你應該說-----“馬老師，早上好！”我回答說，“小明同學，早上好！”然后，又請幾個同學上來和老師練習，最后讓學生進行同桌練習。同樣的方式練習放學后說“再見”的情境。為了鞏固成效，促進學生這個習慣的形成，在接下來的一個月，我每天在教室里觀察并督促、提醒、表揚。如學生進來主動跟我打招呼，我會回應他，并說：“你真是個有禮貌的孩子！”如果學生進來沒跟我問好，我會主動向他并提醒他要向我問好，然后讓他重新進教室向我問好。這樣，慢慢地學生回到學校一見到老師或同學就習慣主動地向老師、同學問好打招呼，將問好這一行為習慣的養成落到實處。實驗證明，一項行為習慣至少要經過21天不間斷的訓練才能形成。可見，習慣培養是一個持之以恒的過程，像滴水穿石一樣，一點一滴，積年累月。必須長期堅持，反復訓練，好習慣就越牢固。這樣，教師的勤督促顯得更為重要了。所以，老師在培養學生良好習慣時要有耐心，要堅持不懈地努力，學生便會把外來的強制性轉為內在的自覺行為習慣，從而促進學生形成良好的行為習慣。[4]

培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣。”這說明，年少養成習慣的好壞對人的一生有重大的影響。而小學階段是接受良好行為習慣養成教育的最佳時期。因此，作為一名教育工作者，尤其是小學班主任，在工作中，必需重視培養學生良好的行為習慣。

參考文獻

[1]教育部印發 進一步加強中小學德育工作的意見 2014-04-15教育部網站

[2]劉冰博客 如何培養小學生良好的行為習慣 2012-05-17

[3]李玉琴. 如何培養學生良好行為習慣 http：//m.biyelunwen.yjbys.com/fanwen/jiaoyu/370953.html

[4]彩虹橋博客 小學班主任德育論文 http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4c6972170100ss56.html