批評可以是甜的

劉平

摘 要：真誠的批評是甜的；準確的批評是甜的；具有語言藝術和教育藝術的批評是甜的；方法得當以生為本的批評也是甜的；批評絕不是責備，批評可以是甜的。

關鍵詞：真誠準確 批評藝術 方法得當

在新課程改革的理念的誤讀和賞識教育的膚淺理解中，有的課堂表揚泛濫，一味夸獎，沒有了批評，對學生的發(fā)言答問也缺少了客觀準確的評價。其實，我們的教學，表揚與批評缺一不可。作為教師，要建立民主平等和諧的師生關系，讓學生“親其師，信其道”，那么既不要吝嗇表揚，也不要放棄批評，既要學會巧妙的表揚，又要學會委婉的批評，只要學生真正體會到老師的用心，明白自己的不足，其實批評也可以是甜的，盡力使學生常常處于陽光之中。

一、真誠的批評是甜的

真誠是指要真實誠懇和真心誠意，表現(xiàn)為一種使人感到可信賴的品質。學生是有思想、有感情、有一定明辨是非能力和分析判斷能力的活生生的個體，老師只有真正做到以生為本，換位思考，站在學生發(fā)展成長的立場上，以真誠的態(tài)度進行科學有效的批評，才能真正喚起被批評者的真摯感、親切感和信任感，才能打動對方，感召學生，贏得學生的認可，從而愉快地接受我們的批評，使批評有的放矢，落到實處。

學生中存在的問題根據(jù)分布狀況大致可以分為兩種：普遍性問題和典型性問題。普遍性問題可以在公眾場合（如：教室）予以批評，這樣可以警示其他學生不再犯類似錯誤，但一定要注意言辭。典型性錯誤應放到私下進行批評教育。例如我?guī)н^的一位優(yōu)秀的二年級學生，有一段時間來整日神情恍惚，注意力不集中，而且經(jīng)常偷吃其他學生帶的早點。就上課不專心的問題我給予了當眾批評，針對偷吃別人東西的問題我私下進行了批評教育，也正是在這次私下批評中得知這位學生的父母離異，而且各自已經(jīng)成家，他寄居在姑姑家，表哥經(jīng)常打他，姑姑給的飯錢也被表哥搶走，不偷吃，他餓。我驚呆了！一個八、九歲的孩子怎么會承受這么多的不公和壓力！后來，我想辦法聯(lián)系到了這位學生的媽媽，結果協(xié)商調解，解決了這些生現(xiàn)實問題，終于使這個學生狀態(tài)恢復，現(xiàn)在又回到以前表現(xiàn)優(yōu)秀的水準。

二、準確的批評是甜的

我們對學生的批評教育，首要是掌握準確的事實，做到實事求是。沒有經(jīng)過細致的了解或者調查，并且用心的加以分析，草率進行不準確或無根據(jù)的批評，是小學教師批評的大忌。“有理三扁擔，學困生，一出問題首先懷疑他們，怎么看都覺得他們有問題，帶著有色眼鏡看人。這樣做不僅會失去批評的意義，引起學生反感，還會降低教師自身的威信。還有可能讓小事變成大事或者引起不良的連鎖反應，造成教育教學的障礙。比如某班有兩名學生打架了，老師不論青紅皂白，認為都說不到好處去。讓他們都站在講臺上，，然后拉著學習較差平時問題更多的先訓一頓。這樣老師或許認為自己快到斬亂麻，干脆麻利，自我感覺良好。但學生下次他發(fā)生矛盾或問題就不會再來找老師調解，而是用武力徹底地解決，甚至私下釀出更可怕的事端，作為教師切記不能忽視這點，隨意批評學生。我們學校的岳老師，在準確批評方面堪稱典范。不管誰犯錯誤，問題大小，他都能認真聽完學生的講述，而且還會給每位學生留有反思自己過錯的機會說說自己錯在哪里。每一次小小的錯誤，竟然成了學生進步的階梯。 有岳老師這樣準確巧妙耐心的批評教育，學生受到教育，取得進步，心里怎么不會感到甜甜的呢？

三、藝術的批評是甜的

用贊揚代替批評，改變一味就缺點批評學生的做法 ，要講究批評的語言藝術，巧妙地讓他們發(fā)現(xiàn)自己的“美中不足”。 小學老師在批評學生是，首先要注意不能輕易對學生下定論或者說太過，絕對的話，如“狗改不了吃屎”、 “你要是能長記性，我就不姓**”“你就不是學習的料”等等，這些粗俗傷人的話不但摧殘學生的心里，還容易使學生破罐子破摔，走向極端，或者自暴自棄。作為老師，批評的時候，要允許學生申辯，換位思考，將心比心。批評的時候還可以多褒少貶。教師對學生的教育應多用肯定、啟發(fā)、引導的語言，“正面引導是教育的的法寶”。在教學中我嘗試過兩種方法，結果是天壤之別。第一種：就問題一味的批評，學生知道這樣做錯了，可還是不知道正確的做法是什么。第二種：采用引導、啟發(fā)的方法說出正確的做法，以及這樣做的好處。從而使學生從心理進行兩種方法的對比，進行自我反省，少了我的苦口婆心，學生的自尊心也得到了保護，何樂而不為呢？是對學生的批評要良言勸導。

四、方法得當?shù)呐u是甜的

大多數(shù)小學老師批評學生，要么開門見山，單刀直入的指出學生的錯誤和毛病，要么就是循循善誘，娓娓談來的跟學生進行分析誘導，這兩種常用方法各有利弊，要根據(jù)問題類別和學生性格等相機使用，但批評還可有很多其他方法，使我們的批評更容易被學生接受，從而使批評更有效果。比如可以采用幽默的方法，讓學生在輕松愉悅中對自己的錯誤幡然悔悟；還可以采用樹立榜樣的方法，利用榜樣來教育其他同學；還可以用輿論引導的方法，讓學生明白自己的不足，迎頭趕上。 如三（2）班A同學，善于思考、接受能力強、但英語單詞沒寫會。針對這一問題我先讓全班同學當面講A同學的優(yōu)點，再選代表說他的進步，再選幾個在班里有影響力的同學說對他的期望和建議，最后我再去總結大家的意見和建議，給予他參考意見，學生欣然接受。就形式而言，可通過班隊會、晨會、黑板報，有針對性地發(fā)揮輿論的功能。中低年級可開展“這件事對嗎？”、“誰對誰錯？”等說說議議活動。高年級可開展為什么他錯了？“小事不小”、“這件事的是與非”等小評論活動。這樣，就在不同層次上提高了學生的分析與識別能力，批評了歪風與邪氣。

總而言之，批評絕不僅僅是責備和訓誡，批評可以是甜的！