淺談小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)

丘智勇

摘 要：中華文化博大精深，古詩詞作為中華文化最重要的組成部分，其本身不僅內(nèi)容豐富，具有審美價值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，并且寓言凝練，非常適合小學(xué)生誦讀。加之小學(xué)生富有好奇心，記憶力好，接受能力強(qiáng)，其作為中華文化的一個窗口，更能激發(fā)小學(xué)生對中華文化的興趣以及愛國的情感。本文主要分析符合小學(xué)生特點的古詩詞教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 中國 古詩詞 教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級能誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，背誦優(yōu)秀詩文50篇。”在小學(xué)語文的教學(xué)中，古詩教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)中的難點和重要組成部分。它不僅僅是中華民族文化的瑰寶和精髓，更是塑造學(xué)生文學(xué)氣質(zhì)和文學(xué)積累的內(nèi)在因素。因此，小學(xué)生學(xué)好古詩詞有助于提高他們的聽讀能力，培養(yǎng)他們的思維能力，提高審美水平，領(lǐng)略祖國優(yōu)秀文化精髓，熱愛祖國，增強(qiáng)民族自豪感，塑造品格和傳承祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的需要。[1]

低年級小學(xué)生閱歷淺，知識水平和言語能力較低，注意力集中的時間比較短，學(xué)習(xí)興趣比較不穩(wěn)定。一般以接受學(xué)習(xí)為主，對教師的依賴性比較強(qiáng)。所以在古詩教學(xué)中還需要老師多多用心去探索教學(xué)方法。

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及我自身的教學(xué)經(jīng)驗，我是從以下四個方面來把握古詩教學(xué)的。

一、導(dǎo)入多樣，激發(fā)興趣

有人說：“興趣是最好的老師。”低年級學(xué)生常常對周圍的事物存在好奇心，何不利用起這份好奇心充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在古詩教學(xué)中，課前導(dǎo)入的方法很重要，直接導(dǎo)致整節(jié)課的授課。根據(jù)低年級小學(xué)生的特點，本人在教學(xué)中總結(jié)了兩種有效的導(dǎo)入方法。

1.謎語導(dǎo)入

上課開始，先讓學(xué)生猜謎語，再導(dǎo)入課題。如《梅花》（墻角數(shù)枝梅）的教學(xué)，上課之前讓學(xué)生猜謎語“小花兒，很堅強(qiáng)，寒冬開放顯傲骨。”再如“有也不開花，開花不見葉，花開百花前，飄香傲風(fēng)雪。”。學(xué)生紛紛猜答案，爭先恐后地回答。在學(xué)生興趣盎然的時候再轉(zhuǎn)入古詩的教學(xué)，效果甚好。[2]

2.故事導(dǎo)入。

故事是學(xué)生最愛聽的，特別是老師繪聲繪色地講，所以在教學(xué)的時候根據(jù)學(xué)生的年齡特點還有教學(xué)的內(nèi)容選擇有趣的故事。故事中的情感貼近生活，更能激發(fā)人的情感和興趣，小學(xué)生容易被固有趣味性的古詩吸引。

如《小兒垂釣》（蓬頭稚子學(xué)垂綸）這首古詩，可以通過講訴作者胡令能本身的故事引入教學(xué)。胡令能家貧，年輕時以修補(bǔ)鍋碗盆缸為生，人稱“胡釘鉸”。傳說，有一天有一個仙人來到胡令能家，在他的肚子塞了一本書，仙人離開，胡令能從此便會寫詩了。這首詩是他最出名的著作之一。學(xué)生們聽到如此傳奇的故事肯定會產(chǎn)生很大的興趣，都想知道這首詩怎么寫的，寫了什么，為什么那么有名。就這樣，學(xué)生帶著這些問題自覺地翻開書來朗讀。學(xué)生從“要你學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)的效果不言而喻。[3]

二、以讀為主，讀中感悟

于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂的“亮點”首先應(yīng)該在朗讀上。”又言：“熟讀百遍，其義自見。”低年級的小學(xué)生因為閱歷低在理解感情的能力上比較差，那么就用朗讀的方式讓他們自主感悟。小學(xué)生喜讀好背，記憶力強(qiáng)，鼓勵學(xué)生多讀多背。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教師可在學(xué)生朗讀之前，范讀古詩，提醒學(xué)生注重詩歌的語調(diào)，停頓，重音，語速，或加入配樂，為朗讀創(chuàng)設(shè)情境。語文的情感教學(xué)在很多時候都是“只能意會，不能言傳。”。所以學(xué)生在模仿教師的朗讀的感情基調(diào)中也能體會詩中的真實情感。

如《靜夜思》（床前明月光）的教學(xué)，講述的是詩人的濃濃的思鄉(xiāng)之情。停頓如“床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。”重音在“望”字上，第四句的“思”字語調(diào)稍稍下降。整體的感情基調(diào)在與深沉而深切的思鄉(xiāng)之情。在如此的指導(dǎo)朗讀下，鼓勵學(xué)生背誦。在背誦中體會作者的感情。有感情的朗讀，起到了一個培養(yǎng)“語感”，熏陶情感的作用。

朗讀的方式也有很多，根據(jù)實際情況可以選擇：全班齊讀，分小組讀，男女賽讀，個人朗讀等方式。當(dāng)然在條件允許的情況下，開一個小小的詩歌誦讀會。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的興趣。

三、以圖配詩，感受情境

低年級學(xué)生以具體形象的思維占主體地位。直觀、形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意。這就需要現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)——多媒體教學(xué)。我們可以利用多媒體，播放與詩詞相關(guān)的圖片，正所謂以圖配詩。運用各種教學(xué)媒體，將古詩通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得具體可見。

如《望廬山瀑布》（日照香爐生紫煙）中的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”有部分學(xué)生肯定沒有見過具體的瀑布長什么樣，就算會朗讀古詩，但是在具體理解的層面上有所欠缺。那么實際生活中的瀑布圖片就能為學(xué)生增加多一份見識。更能體會瀑布“飛流直下三千尺”的壯觀景象。

再如《憫農(nóng)》（鋤禾日當(dāng)午）的教學(xué)中，學(xué)生在當(dāng)今優(yōu)越的生活中并不知道糧食的珍貴，那么通過多媒體呈現(xiàn)出真實的農(nóng)民辛勤耕作的圖片，使學(xué)生誦讀古詩的同時，感受糧食來之不易，會自己思考如何珍惜糧食的問題。

四、理解詩意，說編故事

低年級的學(xué)生對于古詩理解還不是很完全，但是卻有自己的一套見解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體發(fā)展。”語文不僅僅教會知識，更要教會學(xué)生的自主創(chuàng)造的想象力。

教師可在教授完一節(jié)課后讓學(xué)生自主想象，根據(jù)這首詩的情景說話寫話，培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力的同時，鼓勵學(xué)生自主編寫古詩，提高“寫”的能力。

每一種教學(xué)都要符合其特點，低年級古詩教學(xué)也一樣。緊抓住小學(xué)語文教學(xué)大綱，尤其是小學(xué)低年級的古詩教學(xué)。最重要的還是要符合低年級孩子的心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生大膽地想象，充分地朗讀，勇敢地說，善于樂于去問。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。把學(xué)習(xí)由被動變主動。在吸收中華優(yōu)秀文化的同時，凈化和感染學(xué)生的心靈，使學(xué)生熱愛祖國，熱愛中華文化，更愛學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]董玲.淺談小學(xué)古詩教學(xué)的現(xiàn)狀和策略[J].教育教學(xué)論壇，2013，（02）：98-99.

[2]肖婷.淺談新課改下小學(xué)古詩的創(chuàng)新教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2012，（36）：180.

[3]王明杰.淺談多媒體在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2005，（03）：52-53+56.