幼兒園社會領域教育游戲化應用

摘 要： 早在20世紀初，我國就出臺了第一個幼兒法規并且在最早的幼兒園辦園宗旨里就對社會領域教育的做出了解釋和規定。隨著社會飛速發展和科技的不斷進步，人們對于幼兒園社會領域教育的游戲化應用有了更深的理解。幼兒園教育多以游戲為主，尤其在新的科技環境下，正確了解和掌握兒童的心理，利用例如虛擬現實在內的各種高科技將科技和游戲教育再結合，也更加有利于教育游戲化應用發展。本文將對幼兒園社會領域教育游戲化應用做出分析。

關鍵詞：幼兒園 社會領域 教育游戲化 科技

一、幼兒園社會領域教育的價值

陶行知認為“人格教育在六歲以前培養最優，一個人的人生態度和行為習慣，這些都是在幼兒期間逐步建立起來的。幼兒教育是可以說是人生的基礎。換言之，六歲前的這個階段是人格培養的關鍵期。這個時期培養出良好的習慣，以后按此優勢繼續保持發展即可，自然而然的成為社會中的高素質人群。如果在這段關鍵時期培養得不好，那習慣就成了性不易改，習不易移，觀不易變，這些兒童升到學校里后，老師需消耗成倍的精力去改正他們已養成的壞習慣”由此可見幼兒園教育的關鍵性。

二、幼兒的心理發展和教育

我們通常所說的幼兒階段是三歲半到六歲，陳鶴琴先生認為，“此階段的幼兒的語言組織、思維方式、社會性發展、情緒轉變都在快速發展，隨著幼兒不斷增加的經驗，他們的想象力也不斷地發展著。但他么畢竟年幼，在思維方式和處理問題無法和成人相比，他們思維大都充滿游戲性。幼兒又是好群的，在三歲左右幼兒開始熱愛參加團體，共同玩游戲，開始獨立的做事，有時會不愿意父母干涉，更愿意幫助那些比自己年幼的小朋友。”[1]又因為好奇是孩子的天性，所以他們很高興愿意在游戲當中探尋，面對外界事物他們喜歡問為什么。幼兒的社會性發展對于不同個體差異很大，每個幼兒都有自己的環境和教育背景，有自己的特殊社會態度。正是由于這種情況會發生，在孩子在幼兒期受環境影響大，我們在要這一時期掌握兒童的心理和思維方式，站在多個角度來實施教育。幼兒在心理上是單純了，在他們的世界觀里也有是非曲直，并且能夠在特定環境內做出公平的判斷，他們不像成年人在判斷問題上將很多私有問題牽扯其中。也正是由于這個階段的單純，他們的可塑性最高。幼兒園在教育的過程中圍繞應用兒童心理學知識，從了解心理出發進行教育。

三、幼兒園社會領域活動課程

目前義務教育經過多年改革基本穩定，但是學齡前教育在近年來成為了熱點話題，伴隨而來的是激烈競爭的社會大環境下父母希望孩子盡早掌握更多的知識。這些問題期初的最根本的所在是教育方式，我們不能讓孩子死學知識，而是要讓孩子在愉快的活動中學習各種知識。在三歲到六歲左右的兒童正是所處幼兒園階段，上文提到在這個階段孩子單純和好奇的天性最為明顯，并且學習能力強。這時幼兒園教育也就顯得尤為重要，幼兒園通過各項社會領域活動課程來培養和提高兒童的綜合素養。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出，“社會領域教育始終是幼兒教育工作者關心的重點領域，但社會領域課程卻因傳統教授方法的局限性，使之在幼兒園教學實施過程中遇到較大阻力。”[2]究其根源是以往的課程設置與教學思維的“慣性”。這種“慣性”將幼兒教育局限在特定模式中，只有打散這個“慣性”社會領域教育才能更好的實施。《綱要》中所列的社會領域目標的幾個方面：“享受參與游戲和各種有益的活動，并且在活動中收獲快樂和自信；樂意與人交往，對人友好和大方；明白對與錯，能夠按照基本的社會行為規則行動；樂于接受任務，主動做力所能及的事”[3]面對這些目標如何應用于幼兒園的游戲教育中是重中之重。

四、結合科學游戲進行幼兒園教育

社會領域游戲化是指將社會領域教育主題隱含于幼兒游戲過程中，利用來游戲的途徑進行相應問題的設置和解答、內容學習和知識總結，針對幼兒的年齡特征，選取相應的知識進行傳授，讓孩子在輕松和愉悅的狀態中學習知識、陶制情操和提升技能。游戲化教育是傳統教學的延伸，是對傳統教學方式的批判、挑戰和改良補充。 游戲化教學表面上是游戲，但是幼兒在游戲的過程中所學卻十分

受用。

隨著社會發展和科學進步，越來越多的人想到結合科學化游戲教育兒童。尤其這一年齡段的兒童喜歡游戲，通過在游戲當中引導孩子，從中樹立他們的價值觀，提高他們的想象力創造力尤為有效。例如Tangible Play公司開發的Osmo游戲，它將Ipad的游戲體驗感和真實世界的玩具體驗感進行連接。在新生代兒童的成長過程中，各種電子設備占據他們大部分時間，傳統的游戲逐漸被冷落，再也無法吸引住孩子們，雖然在面對新科技的沖擊，它們逐漸失去了市場，但有些傳統游戲傳承千年卻有它的道理，將傳統的益智游戲與現在科技結合，讓千年傳統在信息技術的時代中換發新的活力，讓孩子們有興趣和機會去感受這些被傳承的智慧。Tangible Play公司所做的是幼兒教育的一小部分，我們可以通過這個事例將我們的傳統教育方法和科技結合，應用于社會領域教育之中去，在這個過程中碰撞出新的游戲教育模式。

結語

現階段的幼兒園教育必須要總結之前發展過程中的經驗，結合當下社會環境和科技發展摸索出適應當下新生代兒童的游戲化教育方式。通過研究幼兒心理學掌握幼兒心理發展方向，幼兒園教師作為知識傳播的使者，一定要學會了解孩子，根據他們的性格特點設計游戲課程，這并不是像傳統教育那樣帶著孩子只是做小游戲，要求教師有更高的業務素質。在幼兒園課程的設計上緊扣社會領域問題，可以利用互聯網進行線上線下挑選適合兒童的材料，將傳統對德智體美的要求利用創新游戲的方式重新呈現。

參考文獻

[1]北京市教育科學研究所編.陳鶴琴教育文集（上卷）[M].北京：北京出版社，1985年版.

[2][3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

作者簡介

楊藝芳 ，一級教師 ，女 研究方向：學前教育，就職于福建省漳州市幼兒園。