錯誤再往前一步就是真理

張曉萍++周振宇

摘 要：錯誤是一種重要的課程資源。教師應(yīng)幫助學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)識建立錯題集的意義；

指導(dǎo)學(xué)生建立錯題集，全面分析整理錯誤；有的放矢地利用錯誤。通過集“錯”、用“錯”，巧用“錯誤”資源，創(chuàng)新思品課堂。

關(guān)鍵詞：錯誤；資源；思品教學(xué)

在思想品德課教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)等局限，往往會出現(xiàn)一些錯誤。其實(shí)錯誤并不可怕，是一種重要的課程資源。 “錯誤”中包含了認(rèn)知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，反映了個體的認(rèn)知水平。犯錯的過程也是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。

本文從端正態(tài)度認(rèn)識錯誤、分門別類整理錯誤、有的放矢利用錯誤這三個方面進(jìn)行探索，探究錯題資源在思想品德教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、 端正態(tài)度，認(rèn)識錯誤

根據(jù)布魯納的認(rèn)識發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識過程，在這個過程中，個體的學(xué)習(xí)總是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學(xué)生能從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識來幫助吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。

建立錯題集看似增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上是事半功倍的“美差”，可以為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，盡量不踏進(jìn)同一條錯誤的河流。

二、分門別類，整理錯誤

建立錯題集可以按照教材的章節(jié)內(nèi)容、專題內(nèi)容來歸類，如“自立自強(qiáng)”、“親近師長”、“學(xué)會負(fù)責(zé)”等。也可以按照題型來歸類，如審題不清類、理解片面類、答題方法錯誤類等等。對于初一初二的學(xué)生來說，前者比較實(shí)用。畢業(yè)班的學(xué)生則選用后者更佳。

在收集整理錯誤的過程中要堅持以下四項(xiàng)基本原則：

（一）有錯必集

在平時的作業(yè)、練習(xí)或考試中，一旦發(fā)現(xiàn)錯題就要隨時訂正，紀(jì)錄在案。不要“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，集錯貴在堅持。“勿以錯小而不集”。

（二）客觀完整

在整理錯題的過程中，有的學(xué)生只記下正確答案，而對于自己所錯選的那項(xiàng)，卻沒有記錄的痕跡。這就不利于復(fù)習(xí)回顧時通過比較來查找錯誤的根源，挖掘自己錯誤的意識，從而從根本上消滅這個錯誤。

（三）分享體驗(yàn)

“你有一種思想，我有一種思想，交流之后我們就同時擁有了兩種思想”。每個學(xué)生出錯的原因各不相同，通過相互交流就可以從別人的錯誤中汲取教訓(xùn)，以警示自己不犯同樣錯誤。要引導(dǎo)每位學(xué)生敞開心扉，真誠地交流。

教師可以通過專門的復(fù)習(xí)課，建立一種班級交流機(jī)制，構(gòu)建一個學(xué)生錯題交流的平臺，促進(jìn)全班的錯題資源共享。如每個星期將一節(jié)自習(xí)課交給學(xué)生，針對某一專題，針對典型的錯題進(jìn)行全班交流，在分享中體驗(yàn)，在反思中提高。

（四）教師示范

要求學(xué)生整理錯題，教師也要一起整理。教師建立錯題可以紙質(zhì)版和電子版相結(jié)合。紙質(zhì)版方便隨時紀(jì)錄，示范傳閱。

例如，有這樣的一道錯題：

違法行為是指 （ ）

①應(yīng)受到刑罰處罰的行為 ②受到社會輿論譴責(zé)的行為

③法律規(guī)定不能做而去做的行為 ④法律規(guī)定應(yīng)該做而不做的行為

A. ①② B. ①③④ C.②④ D. ③④

按內(nèi)容分類，它屬于“與法同行”。記錄該錯誤時既要顯示初始錯誤，又要記錄正確答案，這樣才能起到很好的警示作用。

最關(guān)鍵還要做好批注：

①講的是犯罪行為，因?yàn)橹挥蟹缸锊艜艿叫塘P處罰，違法行為不一定就是犯罪行為。所以①不要選，排除A、B；②講的是違反了道德，會受到社會輿論譴責(zé)，排除C。只有③和④屬于違法行為，符合題意。故應(yīng)選D。

這樣經(jīng)過梳理之后，既可以從細(xì)節(jié)上了解自己的錯誤，對錯誤本身有深刻的認(rèn)識，又可以跳出錯誤的制約，從整體上把握到底自己哪一塊的問題比較嚴(yán)重。做到心中有數(shù)，以便于對癥下藥。

二、 有的放矢，利用錯誤

建立了錯題集并不代表該知識漏洞就彌補(bǔ)好了。關(guān)鍵在于能否正確地利用錯題集。

對學(xué)生而言，一本好的“錯題集”就是自己知識漏洞的題典。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以在建立“錯題”集之后還要及時地復(fù)習(xí)鞏固。特別是最初復(fù)習(xí)時一定要多回頭看，以后回顧復(fù)習(xí)的時間可以適當(dāng)加長一點(diǎn)，這樣可以起到很好的復(fù)習(xí)效果。

學(xué)生可以將“錯題集”按照自己的風(fēng)格，編好頁碼，進(jìn)行裝訂。最好采用活頁，便于查閱時適當(dāng)更換或補(bǔ)充。整理“錯題集”是一個長期而系統(tǒng)的工程。在整理錯題集時，特別需要有自覺性和堅忍性。通過整理“錯題集”，可以學(xué)會如何認(rèn)識思想品德、如何研究思想品德，有哪些基本的答題思路和方法，真正做到“吃一塹，長一智”。

對教師而言，通過學(xué)生整理的錯題集，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生暴露出的錯誤環(huán)節(jié)進(jìn)行全面分析。對于那些錯題原因反思不到位的，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，以幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題的癥結(jié)。通過錯例解剖，追溯誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷，找出共性和差異，進(jìn)行二次備課。

結(jié)合每周一次的錯題交流，把學(xué)生錯得較多且具代表性的題目，一段時間后將其集中在一份試卷上，讓學(xué)生再做一次。這樣做一來可以檢測學(xué)生錯題利用的效果，二來可以給學(xué)生進(jìn)行積極反饋，做得好的學(xué)生繼續(xù)保持，做得不好的學(xué)生要反思為什么反復(fù)出錯。復(fù)習(xí)階段則可以對一些典型錯題進(jìn)行變式訓(xùn)練，借題發(fā)揮，擴(kuò)大知識的內(nèi)涵與外延。

例如，針對上題“違法行為”的選擇題，我們可以設(shè)計判斷題：

凡是違法的行為都是犯罪。（ ）

此題其實(shí)還是考察違法與犯罪的聯(lián)系與區(qū)別，但形式變了，內(nèi)容更新了。這樣對學(xué)生進(jìn)行考察既能避免一成不變的題海戰(zhàn)術(shù)，又能起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。有利于拓寬學(xué)生視野，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，全面提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

“錯誤是放錯了地方的資源”。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，充分挖掘， “錯誤再往前一步就是真理”！