創新創業教育背景下物流管理學科建設研究

張海珍

【摘要】創新創業教育在發展地方經濟、提高就業質量、加強校企合作等方面發揮著重要作用。在分析開展創新創業教育改革的必要性基礎上，從教學目標、師資隊伍、課程體系設置等方面研究了高校物流管理專業創新創業教育體系構建，為物流管理專業教學改革提供新的思路。

【關鍵詞】物流管理 創新創業 課程體系 改革

我國正處于經濟結構調整期，經濟增長速度放緩，為促進經濟繼續保持中高速度發展，國家提出創新驅動發展戰略，將創新創業定位為驅動經濟社會發展的動力引擎。同時，隨著我國高校教育由精英教育向大眾教育的過渡，大學生就業問題日益嚴峻，結構性矛盾更加突出。因此，高校應將創新創業教育作為高校改革的突破口，培養大學生的創新創業觀念，提升創新創業能力，為促進大眾創業萬眾創新和建設創新型國家提供有力的人才支撐。

一、物流管理教學與創新創業教育結合的必要性

在當前大學生就業壓力大，國家經濟增速放緩的形式下，物流管理教育進行創新創業教學改革即有內在的需要，又有外在的動力。

物流管理課程不同其他管理類課程，其應用性和實踐性較強。以物流管理的核心課程《庫存管理》為例，教學目標要求學生掌握倉儲活動的基本理論和方法，并能在實踐中加以靈活應用。傳統的教學模式重理論輕運用，再加上單一的教學方法，陳舊的教學理念，很難完成專業知識靈活運用這一目標。創新創業教育注重學生的主體地位，尊重學生的人格，讓學生在校內和校外實踐中應用所有知識，能最大限度的激發學生的創造潛力和實際操作能力。

大學生就業難不僅虛耗了高校資源，也給社會穩定帶來極大的隱患。高校通過創新創業教育，讓學生由工作崗位的需求者轉換為工作崗位的提供者，能有效解決就業難問題，

二、物流管理創新創業教育學科建設

（一）明確創新創業教學目標

高校的創新創業教育包括兩個方面，即創新教育和創業教育。創新教育培養學生的創新思維，創新能力。創業教育傳授學生創業知識，樹立創業品格。兩者是相互促進相互支持的統一體，創新是創業的基礎，創新的成效要通過創業實踐來檢驗，創業是創新的表現形式，創業成敗取決于創新教育的根基扎實程度。高校創新創業教育以培養大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力為目標，提高學生的綜合素質，增強就業競爭力。

（二）加強課程體系建設

高校應根據學生的發展定位，應調整課程設置，建立專業課與創新創業課、必修課與選修課、基礎課與高端課相結合的多層次、立體化的課程體系。

面向高校全體學生設置必修的創新創業基礎課程，包括職業生涯與就業指導、創新思維訓練等，旨在發掘學生的創業潛力，提高創新意識。有創業潛質和意向的學生可繼續學習選修課程，選修課程能切實解決創新創業過程中所遇具體問題，例如創新產品開發、市場預測、新創企業融資等。創新創業高端課程主要面向已經開展創業實踐的在校生，根據學生所從事行業的特點、企業規模等有針對性的進行崗位創業知識培訓。可開展的課程包括人力資源開發與管理、國際商務合作與談判、創新創業案例研究等。

（三）創新教學方法

創新創業教育要采用多種教學方法，讓學生接受全方面多層次的創新創業教育。

（1）改革“第一課堂”。“第一課堂”指的是課堂教育。根據物流管理專業實踐性教學的特點，物流管理創新和創業教育的最佳的結合方式是開展體驗式課堂教學。在體驗式教學中，教師通過精心設計各種情景，引導學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、感知意義。

（2）活躍“第二課堂”。第二課堂指的是創業模擬。創業模擬真實的模擬企業經營狀況，讓參與者更直觀的了解企業的創業流程和運營方式。學校要過加強創新實驗室、虛擬仿真實驗室、模擬創業基地與模擬創業網絡平臺的建設，為學生提供更多的模擬機會。此外，應鼓勵和組織學生參加各類創新創業活動，例如創新創業比賽，沙盤模擬，達到寓教于樂、寓教于活動中的目的。

（3）延伸“第三課堂”。第三課堂指的是創業實踐。創業實踐是學生自己或與團隊進行實戰創業，讓學生進行嚴格的創業訓練，積累創業經驗。在校內成立建立大學生創業中心、創業一條街等，成立由學生自主管理經營的實體。校外需要充分利用各種社會資源，例如大學生孵化基地、大學科技園。

（四）改革考核機制

創新創業教育考核機制應注重考察學生獨立思考能力和創新能力。相較于標準答案，60分及格的傳統考核方式，注重過程性考核的非標準化考試更適用于創新創業教育。為促進學生主動參與課程學習，從開課到期末考試，可將課前預習、課堂討論、隨堂測試、課后作業等按照一定的比例記入總成績。期末試題應以開放性試題為主，沒有標準答案。無標準答案試題對學生知識掌握程度要求更高，學生不僅要掌握相關知識，而且要做到靈活運用。

三、開展創新創業教育的注意事項

（一）正確處理創業和學習的關系

在萬眾創新，大眾創業的局勢下，高校應明確認識到在校大學生的主業是學習。雖然國家鼓勵大學生創業，允許大學生在校期間創辦企業，甚至于休學進行創業。但是大學生創業應該在認真扎實學習，掌握專業知識的基礎之上將學習中的發明創造或學習成果進行轉化，而不是進行跟大學生專業毫不相關的創業活動，荒廢學業。部分學生因為家庭經濟壓力在正常上課時間參加社會兼職或進行創業活動，這不僅違反學校管理制度，而且與國家開展的創新驅動發展戰略的初衷相悖。

（二）促進政校企三方聯動

為了更好的推動創新創業教育，應加強政校企的聯動。政府從宏觀角度出發，制定有針對性和時效性的政策，承擔領導者的角色，此外還應加強高校和企業對政策執行狀況的監督。高校應探索新的教學模式，以教育理念的深刻改革帶動人才培養質量的全面提升。企業可針對人才的需要，參與學校教學計劃和教學目標的制定。創新創業教育注重課外實踐，企業可為學生提供更多的實踐平臺。

創新是引領發展的第一動力，人才是創新的核心要素，高校做為創新創業教育的主體應適應新形勢新要求，推進創新創業教育改革，造就大眾創業萬眾創新的主力軍。

參考文獻：

[1]王占仁.中國高校創新創業教育的學科化特性與發展取向研究[J].教育管理，2016，（3）.