數學實踐活動課的教學策略研究

陳燕

摘 要：數學實踐活動課有自身的規律和要求。文章以“角的初步認識”教學為例，從聯系生活、學會觀察，動手操作、充分積累，反復練習、應用提升幾個方面，研究數學實踐活動課的教學策略。

關鍵詞：實踐活動課；數學

伴隨著新課改的推進，如何上好數學實踐活動課越來越受到廣大數學教師的重視。但是十分遺憾的是，一些教師都把數學實踐課上成了數學知識課，不知道怎么上才能算得上是實踐活動課。本文以“角的初步認識”教學為例，探討如何上好數學實踐活動課。

一、聯系生活，學會觀察

數學實踐活動課的教學要符合學生的認知發展水平，實踐活動的開展應該建立在學生已知的生活與知識基礎上。因此，數學實踐活動課教學要緊緊圍繞著學生的日常生活問題進行教學，深入挖掘教材內涵，聯系學生的生活實際，喚醒學生的生活經驗，引導學生學會觀察，從而積極地進行實踐活動的探究。比如，教師在教授“角的初步認識”時，通過玩一個小魔術來進行課堂導入，讓學生通過仔細觀察，并聯系生活實踐來進行感知和認識。師：老師今天出示幾個魔棒，同學們請仔細觀察，你們看到了什么？學生通過觀察，紛紛舉手回答：用5根魔棒可以擺成一個五邊形；用4根魔棒可以擺成一個長方形或者正方形；用3根魔棒可以擺成一個三角形；用2根魔棒可以擺成一個……教師借此展開教學。師：2根魔棒也可以擺成一個圖形，這是個平面圖形，今天我們就來學習它——“角”。數學實踐活動課的教學要在有效的情境下展開才能激起學生學習的興趣。教師要善于從學生已有的生活經驗出發，指導學生通過觀察活動，一步一步走進新知識的領地。教師把學生放在了學習主體的教學位置上，積極調動了學生的已有的生活經驗，通過游戲活動的方式逐步引導學生建立起對角的感性認識，這種認識為后面的教學做了充分鋪墊。

二、動手操作，充分積累

任何事情，看過很多次不一定記得，但是做過一兩次一般都不會忘記。在數學實踐課上，教師一直強調做的重要性，做是知識的積累和經驗的養成的前提。例如，在“角的初步認識”的教學中，教師通過多種渠道讓學生參與動手操作。活動1：找角。師：在我們的周圍有很多事物以角的形狀存在，大家找一找，它們藏在什么地方呢？生：桌子邊緣有角，我的剪刀展開是個角，我的紅領巾有角。學生的回答異彩紛呈。活動2：摸角。教師準備了一個袋子，里面放了各種形狀的學具，讓一些學生閉著眼睛摸學具、感受角。師：同學們，你們摸的時候有什么感覺呢？生：有尖尖的，還有筆直的邊。師：不錯，尖尖是三角形的頂點，筆直的邊是三角形的邊，那么我們根據角的這兩個基本特征可以給角一個簡單好記的定義，角就是由一個頂點和兩條直直的邊夾成的一張口。活動3：做角。師：請同學們根據對角的認識，利用學具制作一個角。生：學生展示自己的作品。活動4：玩角。師：出示一個可以活動的角，當拽動的時候，讓學生觀察角的變化。師：同學們，你們能讓角變大或者變小嗎？學生們邊玩邊說：可以，拉動兩邊角就變大或者變小了。師：那么角的大小與兩邊的長短有關系嗎？生：沒有。活動5：畫角。教師指導學生畫角，并進行點評。在數學實踐活動教學中，教師要充分地利用一切機會讓學生動手操作，讓他們用實際行動去感受教學內容，逐漸積累知識。如果教師只是單純地講解，學生只能停留在知識的表象上，無法深刻理解教學的內容。通過各項實踐活動教學，教師把靜止的知識變成了活生生的知識。學生在活動中可以進行大膽猜測、實踐、交流與合作，并進行有益的自主性復習。這樣的教學能夠大幅度促進學生數學素養的提升。

三、反復練習，應用提升

數學課教學歷來強調練習的重要性。學生通過適量的練習，可以鞏固基本知識，從而達到舉一反三的效果，使自己的數學知識應用能力得到提升。首先，練習要體現生活性。數學實踐活動課中練習的設計要體現出生活性，設計貼近學生生活實踐的練習才能激發學生的興趣。其次，練習要具有多樣性。練習的形式要創新，不能一成不變，否則學生會覺得枯燥無味。教師可以設計一些小組合作形式的練習。再次，練習要具有開放性。練習要能夠培養學生的創新精神，給學生提供廣闊的思考與探索的空間。最后，練習要有一定的層次性。練習要做到由易到難，環環相扣，逐步提高，充分發展學生的思維能力。比如，在教學“角的初步認識”后，教師給學生布置這樣的練習：請數一數這個圖形里有多少個三角形；如果把一個長方形的紙的一個角剪下來，那么剩下的圖形里還有幾個角？

四、結束語

總之，學數學是為了用數學。教師通過數學實踐活動課教學，積極引導學生進行自主探究，可以讓學生學會觀察、操作、猜想、推理、交流，在應用中提升自己的能力。

參考文獻：

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