淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

張金芝

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常關(guān)鍵的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)非常重要，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種有效方法提升應(yīng)用題教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解題技巧的掌握。本文中，筆者分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用題

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成之一，應(yīng)用題教學(xué)一直受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。近些年來(lái)，隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)有了很大的改善，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程依然存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用題教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，限制了學(xué)生的應(yīng)用題知識(shí)的吸收和解題技巧的掌握，更重要的是影響了學(xué)生的思維發(fā)展，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1應(yīng)用題教學(xué)的形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。然而，由于教師的教學(xué)觀念無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式則不可避免地受到影響，在教學(xué)過(guò)程中依舊以自己為中心，單項(xiàng)式地向?qū)W生傳授應(yīng)用題的解題思路和技巧，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)去練習(xí)，教學(xué)效果并不是很理想。

1.2教學(xué)和生活缺乏聯(lián)系性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題內(nèi)容來(lái)源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映。教師本應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起，但是這卻成為了應(yīng)用題教學(xué)中存在的最大問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)于依賴教材，在講解應(yīng)用題知識(shí)的時(shí)候難以擺脫教材的束縛，缺乏和生活的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效率一直比較低。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在教學(xué)模式單一、缺乏和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等問(wèn)題，為了進(jìn)一步提升應(yīng)用題的教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，解決教學(xué)中存在問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。接下來(lái)，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略進(jìn)行探究，具體內(nèi)容如下。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心比較強(qiáng)，很多事情都是憑借自己的好奇心和興趣完成的，興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中作用十分明顯[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠?qū)⒏嗑ν度氲綉?yīng)用題的學(xué)習(xí)中，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”有關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，教師可以將簡(jiǎn)單、枯燥的應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成學(xué)生普遍接受的形式。常見的跑步問(wèn)題的應(yīng)用題，教師可以將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生購(gòu)物時(shí)的問(wèn)題。學(xué)生到小賣鋪購(gòu)買東西是經(jīng)常發(fā)生的事情，具體如“小明每天跑1千米，小紅每天跑2千米，兩人一天總共跑多少千米？”這樣的問(wèn)題比較抽象，小學(xué)生畢竟對(duì)“千米”這一概念的理解不足，因此解題的興趣也不會(huì)太濃厚。教師可以這樣轉(zhuǎn)變“小明每天去商店買東西需要花1元，小紅每天去商店買東西需要花2元，兩人一天總共要花多少元？”這樣的問(wèn)題相較于跑步問(wèn)題更要吸引學(xué)生的注意力。

2.2聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)際

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)將現(xiàn)實(shí)生活和應(yīng)用題教學(xué)割裂開來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)際相互脫離，無(wú)法獲得滿意的教學(xué)效率。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要將應(yīng)用題教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生知其然更要知其所以然，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)到“比例應(yīng)用題”的時(shí)候，教師可以將事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)牛奶帶入課堂（兩杯牛奶使用奶粉沖泡但是比例不同）。上課時(shí)，讓兩名學(xué)生上臺(tái)品嘗牛奶，并讓其說(shuō)出感覺，一個(gè)說(shuō)太濃了，奶粉肯定放多了，另一個(gè)則說(shuō)沒(méi)一點(diǎn)味道，像沒(méi)有奶粉一樣。此時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)，引出問(wèn)題：那么，怎么樣調(diào)整才能讓牛奶的味道最可口呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有的說(shuō)1∶2，有的說(shuō)1∶3，有的說(shuō)1∶4，各種說(shuō)法應(yīng)有盡有。于是，再與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，教師說(shuō)到：教材中說(shuō)的是1∶8的比例最合適，如果一杯水的含量為72g，那么需要加多少奶粉呢？整個(gè)過(guò)程下來(lái)，學(xué)生的積極性將會(huì)得到更大的激發(fā)，對(duì)應(yīng)用題問(wèn)題的解決也表現(xiàn)得更加有興趣。

2.3重視解題思路，培養(yǎng)邏輯思維

對(duì)于小學(xué)生而言，應(yīng)用題之所以難，除了問(wèn)題本身確實(shí)比較復(fù)雜之外，更大的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握解題的思路和技巧。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題的時(shí)候，簡(jiǎn)單地會(huì)知道做，但是遇到難度稍大的問(wèn)題時(shí)，往往不知道如何下筆。究其原因，學(xué)生的解題思維能力不夠是關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，從讀題、畫批、畫圖、說(shuō)理等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生解題過(guò)程中思維的游戲性和合理性。有這樣一道問(wèn)題：老農(nóng)一共養(yǎng)了10只白色的兔子，6只黑色的兔子，賣掉3只白色的兔子，再賣掉4只黑色的兔子，總共還剩多少只兔子？這樣的題目，條件很多，學(xué)生看起來(lái)會(huì)眼花繚亂，會(huì)感到非常困難。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從條件出發(fā)，一步一步地讀懂已知條件，然后以畫圖的形式畫出整個(gè)已知條件的狀態(tài)，將“O”表示兔子，賣掉幾只就除去幾個(gè)“O”，幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題，從而得到最終的結(jié)果。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的高低，畢竟會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)生涯發(fā)展具有十分重要的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，必須要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，提出相應(yīng)的解決策略，提升學(xué)生的應(yīng)用題能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉友紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010，12（05）：64-65.

[2]王寶紅.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究[J].中國(guó)校外教育，2013，28（07）：38-38.