小學語文童話教學模式應用研究

曹艷

摘 要：隨著社會的進步，人們越來越重視小學教育。語文是一切學科學習的基礎，所以，小學語文教學質量備受關注。眾所周知，傳統的教育理念已經不能滿足當前教育的需要了，因此要想提高小學語文教學質量和課堂效率，就要在小學語文教學中加入一些新的教學方法，童話教學模式就是其中的一種。基于此，本文就小學語文童話教學模式應用這一課題進行分析，希望可以提高小學語文的教學質量。

關鍵詞：小學語文；童話教學模式；應用；創新

近幾年，隨著新課改理念的深入，人們越來越重視小學教學的質量和效率。現在還有大部分教師受應試教育的影響，沿用傳統的教學模式，但是隨著社會的進步，現在傳統的教育模式已經不能滿足社會對于人才的需要了。因此，在小學語文教學中應用童話教學模式就非常重要了。童話教學模式不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，還有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，進而使學生的想象力、表達能力以及實踐能力得到提升。對此，筆者以童話教學模式的優勢作為切入點針對以下四點進行分析。

一、發揮童話效應，提高學習興趣

傳統的教學模式無法發揮學生的主體地位，以至于學生對學習不感興趣，進而導致課堂效率下降。然而童話教學模式剛好可以突破傳統教育模式的局限，彌補這項不足。在小學語文教學中應用童話教學是一種較為新穎的教學方式，以其生動化的特點，能將各種事物表現得非常自然。在小學語文教學中，應用童話教學將課本的內容生動形象的展現在學生的眼前。既可以激發學生的學習興趣，有可以集中學生們的注意力，從而達到提高課堂教學質量的目的。為了能夠讓童話故事在小學語文教學中發揮重要作用，小學語文教師首先要根據小學語文教材內容的主題以及類型選擇符合的童話輔助課堂教學。例如，在學習課文《太陽》一課時，為了讓小學生更好的學習文章內容，就可以在上課前將《后羿射日》的童話故事作為這堂課的開端，引起小學生的學習興趣，從而促進小學生的課堂語文學習。其次，要根據小學生的性格特點和接受能力，為小學生選擇適宜他們這個年齡段的童話故事，培養學生的課外閱讀習慣，讓他們能夠在課余時間自主進行語文學習，從而提高語文水平。所以小學語文教師在為學生挑選課外閱讀的書籍時，應該選擇一些適合小學生閱讀，他們能夠看懂并且趣味性比較強的書籍，以此來調動學習語文的積極性。例如《安徒生童話》《格林童話》等，這些故事極大地激發了小學生學習語文的興趣，讓小學生愿意積極的參與到語文學習當中來。

二、重視童話內涵，提高語文素養

在小學語文教學中，將童話教學應用到其中來，其目的不僅僅是為了讓小學生聽故事，更重要的意義是要讓小學生通過童話教學學習到更多的知識，明白更多的道理。因此，在小學語文教學中應用童話教學時，必須選擇內涵豐富、蘊含深刻道理的童話故事，讓小學生通過童話教學的方式感悟到更為深刻的人生體驗，培養其獨立思考的能力。我們在這里以《丑小鴨》和《匹諾曹》兩個童話故事為例，通過閱讀《丑小鴨》這個童話故事后，小學生們會明白，面對生活給予的困難，不要害怕，不要屈服，不要卑微，只要我們努力，總有一天我們會變成“白天鵝”，會獲得成功。而閱讀完《匹諾曹》的童話故事之后，孩子們會明白一個道理，那就是不要說謊，一旦說謊，不僅會傷害到自己，還會傷害到身邊最親近的人，從而體會到誠信的力量。同時這樣的童話故事所蘊含的深刻道理也能夠為小學生今后的作文創作提供素材，當當小學生進行小學語文作文寫作時時，遇到與“困難”和“誠信”有關的作文題目時，就可以將自己課外閱讀所獲的素材運用到其中，為作文增加色彩，使其作文不再“單薄”，缺少動人的力量。

三、培養童話思維，開展童話創作

因為小學生特有的年齡特點，和思維活躍的特性，使他們缺乏自主學習的能力。小學生處于一個知識啟蒙的階段，所以他們的想象力的創造力是無窮無盡的。在這階段，一板一眼的傳統教學模式無疑扼殺了他們的想象力和創造力，這就會對人才的培養產生不利的影響。通過實踐證明，將童話教學模式應用到小學語文教學工作中，對于培養學生的想象力和創造力是有顯著效果的。為了能夠讓童話教學發揮最好的效果，需要教師根據課文展開“童話”聯想，按照小學生的知識基礎、閱讀習慣和思考能力，讓其展開對教材的思考，探究文章中的人、事物、情節關系等，然后讓讓他們依據自己的實際能力和知識儲備，對文本進行童話創作，并鼓勵他們用適當的方式將童話演繹出來，與同學們進行分享。例如，在學習《鳥兒的偵查報告》一課時，小學語文教師就可以引導小學生展開童話情境創設，自主編寫童話文本，讓小學生圍繞各種鳥之間的活動與對話，創設更多的情境，從而集中小學生的注意力，讓小學生全身心的投入到小學語文課堂教學當中來。

四、組織童話實踐、加深教材理解

在小學語文教學中，組織童話實踐活動，是一種創新的教學方式。主要表現形式有兩種，第一種是讓小學生根據童話題材的課文直接進行角色表演，在這種角色表演中，小學生可以根據自己的想象，將自身對課文內容的理解融入到表演之中出，從而更好的理解文章內涵。第二種是對非童話題材的課文進行童話改編，然后對改編后的文本進行表演，也就是說小學生根據自己的能力和學習的需要，對相應的課文進行童話改編，在改編的基礎上進行表演。這種方式既可以加深小學生對課文教材內容的理解，也能夠推動小學生積極的思考和想象。例如，在學習《葉公好龍》這一篇課文時，教師就可以指導學生對這篇課文進行童話實踐表演，從而加深小學生對這篇文章內容的理解。

五、結束語

綜上所述，隨著社會的進步，提高小學語文教學的課堂質量和課堂效率已經成為教育改革的必然趨勢，為了迎合社會對于人才的需要，必須在小學語文課堂中應用童話教學模式。這就要求，老師在實際教學中，需要結合學生的特點，合理運用童話教學來創設情境課堂，讓小學生在寬松愉悅的學習氛圍中，主動學習語文知識，進而提升教學質量，使學生可以得到全方面的培養。

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