小學英語教師在教學設計中如何關注學科核心素養

摘 要：隨著英語教學改革的不斷深入，小學英語課堂教學不但要培養學生的綜合語言運用能力，思維能力，而且應該促進人的心智的發展，塑造良好品格，因此培養學生的學科核心素養就非常重要。這就要求小學英語教師根據學生的需求和特點，精心設計教學流程，采用靈活變化的教學方法來調動學生學習英語的積極性，培養其思維能力。

關鍵詞：語言運用能力；思維認知能力；核心素養

《小學英語新課程標準》提出英語教學應該面向全體學生，注重素質教育、整體設計教學目標，突顯學生的主體地位，教師要尊重學生個體差異、采用靈活多變的活動途徑，倡導體驗、參與。加強策略指導，培養學生自主學習能力。這就要求廣大一線教師在教學中，結合小學生的個體差異，精心設計教學過程，啟發學生思考，將這些先進的理念到運用到教學活動中。這就要求教師教學從重知識傳授轉向重視對學生學科核心素養培養。這就要求教師在設計活動時關注內在關聯和邏輯，注意提煉和整合內在的知識結構，實現課堂教學內容與形式的真正統一。各種思維形式的訓練要體現在教學設計之中。

作為小學生他們的感覺、知覺、邏輯思維等都與中學生存在較大差距。他們活潑好動，形象思維占據優勢，善于模仿，這就要求小學英語教師精心設計教學流程，采用更為靈活的教學方法來調動小學生學習的積極性，注重教學不同教學環節得到的反饋，培養孩子的專注能力和思維能力。教師要積極調整自己的教學方法，朝著培養小學生學科核心素養方向努力。

一、調整教學目標

綜合語言運用能力的形成是建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上，這五個維度的目標相輔相成，在教學過程中可以融合在一個或者多個教學活動中。例如，在學習冀教版小學英語六年級上冊Unit4 Christmas時，學生不僅要學會圣誕節關鍵詞匯、語句的表達，而且還要了解西方國家非常重要的文化傳統，更重要的是立足本土文化，能夠對比圣誕節慶?；顒雍椭袊汗澋膽c?；顒?，從而發現兩者異同之處，這樣就可以培養學生的批判性思維能力。教師還可以引導學生思考更多的內容，春節的時候你最高興的是什么？有的孩子會提到壓歲錢，放鞭炮……思維層次比較深的孩子會想到如何正確使用壓歲錢，燃放煙花爆竹注意事項……這時學生內心世界的真實想法、生活的經歷和體會、思想品德的覺悟，與行為體驗……全部都融合到了英語課堂教學中，不僅學生的語言能力得到提高，他們的批判性思維能力同時也得到進一步培養，學生的英語學科核心素養能力逐步形成。

二、精心設計教學過程

（一）巧妙“導入”，激發探知欲望

總所周知，好的開始是成功的一半。對于沒有任何英語生活環境的小學生來說，英語學習的難度較大，這就需要老師課上精心設計導入環節，導入的長度和內容以及形式都要把控好，可以提出學生感興趣的問題，可以游戲激趣，可以選擇與主題相關的歌曲，可以引導學生復習舊知，將新知引出，激發學生探索新知的欲望，逐層遞進。例如，本人在教授冀教版小學英語六年級下冊lesson 20“Looking at Photos”一課時，在上課伊始利用“記憶力大比拼”游戲，復習了以前學過的動詞過去式，為本課繼續學習一般過去時做準備，依舊帶新，由易到難，啟發學生主動思考，巧妙地導入環節激發了學生繼續探究的欲望。

（二）完善“新授”，關注學習過程

1.利用課本圖片，創設語言使用情境，引發學生思考

想象力豐富是小學生的特點，尤其是中低年級的孩子對圖片興趣要遠遠高于文字的興趣。針對這一特點，教師在進行教學設計的時候，可以讓學生觀察圖片，看圖表達。多鼓勵學生用英語去描述圖片，發表感想，對學生描述過程中出現的錯誤教師應該多包容，這樣長此以往的練習，有利于發展他們的語言能力，和思維能力。

2.設置的問題難易度事宜

如果老師設置的問題過于簡單，學生無法從中體會學習的成就感，就會降低學習的興趣。如果設置的問題太復雜，還會打擊學生學習的積極性，也不利于培養學生的思維能力。這就要求教師根據學生實際情況，提出有難易適中，有梯度的問題，讓不同層面的孩子得到滿足，做到因材施教。

3.激發求知欲，發展思維創造性

小學生擁有強烈的好奇心和好勝心理，所以采用小組合作競賽形式非常適合。充分挖掘我英語教材內容，明確活動規則，根據教學內容的安排提出不同層次的問題，引導學生多方位全方面的思考。小組交流匯報、共享思維成果。同時鼓勵學生自己提問題，提出問題之后大家一起交流討論，鼓勵學生思考。只有這樣才能不斷激發和培養學生的創造性思維。

（三）展示“成果”激勵為主

展示“成果”激勵為主。每個學生的思維都是與眾不同的，這是思維的獨特性品質。尊重不同學生的思維、情感、愛好，允許學生對問題有自己獨到的看法，鼓勵學生有主見的思考，學生大膽地發表自己的想法和見解，這樣能更好的激發學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。

三、關注“反饋”，優化評價方式

教師要采用多元化評價方式，通過評價激發學生學習興趣，促進思維能力的發展。采用科學的獎勵機制，學生在學習中體會成就感和滿足感，感受學習的快樂。日常教學中，評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和點滴進步。

教育要回歸原點，關注人的發展，教學要研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內化提升、遷移創新。這就要求教師在課堂上，創設情境、鼓勵大膽表達，引導學生積極主動思考，培養學生的合作意識。“核心素養”培養其實就是教學改革與創新的過程，是一個教師與學生角色、地位的轉化過程。精彩課堂，不是教師口吐蓮花，而是學生的深刻領悟、智慧表達。

參考文獻：

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作者簡介：

馬躍超（1983—），女，河北省唐山人，學歷：本科，河北師范大學；現有職稱：一級教師；研究方向：小學英語。