高校英語教學方法的創(chuàng)新研究

馬云若

【摘要】隨著我國改革開放的進一步發(fā)展，我國與世界的交流與合作也日趨頻繁。因此，要順應國內(nèi)外發(fā)展要求，培養(yǎng)出具有較好的聽、說、讀、寫、譯等方面能力的英語人才，就要創(chuàng)新高校英語教學方法。只有這樣，才能推動高校英語教育的科學發(fā)展。

【關鍵詞】高校 英語 教學方法 創(chuàng)新

新時期，高校英語教學唯有牢牢把握機遇，積極應對挑戰(zhàn)，立足當下，放眼世界，努力探尋切合本校實際、適應時代發(fā)展的教學新方法，才能為大學英語教學的有效改革和持續(xù)進步提供不竭的動力。當前，高校英語教學方法的創(chuàng)新應該區(qū)分層次性，注重參與性，體現(xiàn)時代性。

一、課堂的導入要引人入勝

課堂的導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)之一。好的導入猶如電影的精彩“花絮”；猶如學術論文之前的“摘要”；猶如電視劇的下集預告；猶如聽評書聽到正興致時，猛的聽到“欲知后事如何？且聽下回分解”。總之，完美的導入要懸念疊出，還要引人入勝。

導入必須為教學的主體部分拋磚引玉，但不可喧賓奪主。課堂導入的方法多種多樣，每節(jié)課都要精心設計，如：音樂導入法、視頻導入法、故事導入法、情景導入法、討論導入法、案例導入法等。教師要運用導入法充分調(diào)動學生學習英語的積極性，讓學生想知道為什么？怎么辦？且想聽老師繼續(xù)分解。教師設計導入內(nèi)容要像磁石一樣吸引住學生，讓他們心甘情愿地在老師的指導下去探索新的知識，聚精會神地突破教學重點與難點，充分發(fā)揮學生為主體和教師為主導的別開生面的導入環(huán)節(jié)。

運用“以聽導說”教學方法，助推口語教學有形化，在大學英語口語教學中，教師科學地運用“以聽導說”的教學方法，重點進行聽力訓練，讓學生多聽多講，在由易到難的教學過程中同時也訓練了學生的英語思維能力，組織能力與口語表達能力，學生在循序漸進的學習過程中打下了口語堅實的基本功，為以后更牢固地掌握英語口語技巧，進行流暢的口語交流打下了良好的基礎。

采用“以聽導說”教學方法指導學生學習英語口語課的首要條件是先克服學生的心理障礙，培養(yǎng)學生的自信心與學習興趣。有了興趣，才有學習動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分大學生因為膽小，不愿當眾開口說英語，針對此問題，教師要在課堂上用英語與學生交流，為學生營造一個多聽多說的英語交流氛圍。其次，要精選教學材料。可以選取語言簡潔，易于模仿的廣告語，也可以選取經(jīng)典電影中的精彩對話，如：電影《簡愛》、《戰(zhàn)爭與和平》等。還可以選取一些名人名言或是幽默短信等進行交流。

教師要遵循以聽力為主的原則。因為英語口語教學中的聽與說兩方面是相互聯(lián)系的，只有在聽懂的基礎上，才能有利于開口，達到順利交流的目的。教師還要采用科學的測試方式獲取學生學習的情況與信息，只有了解學生聽、說、讀、寫能力之后，教師才能有的放矢地改進教學方式與手段，以科學的教育規(guī)律，將無形變有形，使英語口語教學更加有形。

二、情景模擬教學法的運用

在大學英語教學中可以根據(jù)教學實際，對教材進行合理的剪裁，尋找合適的切人點，設置合理的模擬情境，靈活使用無領導小組討論、管理游戲、角色扮演等情景模擬，讓學生立足模擬的語言環(huán)境，解決現(xiàn)實生活種的實際問題。

（一）項目推進式教學法。開展項目推進式體驗教學，將項目課題的運作引進相關章節(jié)內(nèi)容，鍛煉學生學習的主動性和自覺性，增進師生互動，培養(yǎng)團隊精神。例如，教師以“某一旅游景點介紹”為項目主題，要求學生劃分團隊，進行總體的規(guī)劃設計，從景點的主要介紹、路線的總體設計、團隊人員的分工與協(xié)作、活動經(jīng)費的預算等方面讓學生就“某一個旅游主題”做成PPT，然后讓學生利用多媒體進行英語演講、展示，并現(xiàn)場回答其他項目學生的提問。這種方法既可讓學生參與課堂教學，也能充分鍛煉學生的臨場使用英語的反應能力。

（二）競賽式教學法。競賽式教學法將競爭精神引入到教學中，讓學生在競賽游戲中掌握知識的要點和重點，把握難點，激發(fā)潛能。它采用的方法有英語演講比賽、辯論賽、知識問答比賽、聽說寫技能比賽等。例如預先在班級上讓學生抽取3～4個演講主題，經(jīng)過一定時間的準備后，請學生到講臺即興演講，最后教師綜合點評學生表現(xiàn)，表揚優(yōu)點，指出不足，激發(fā)學生互相競爭奮發(fā)向上的情緒。

三、英語詞匯教學方法

英語詞匯教學是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，詞匯教學應該是趣味性和多樣化的。老師要在教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生具備自我剖析的能力，能夠自己不斷調(diào)整學習策略，形成適合自己的學習策略。老師要勤于思考，勇于創(chuàng)新，并把這種善于思考的習慣傳授給學生。老師要善于不斷探索，不斷改進詞匯教學的方法，善于激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性，關注學生成長，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生獨立分析詞匯的能力。

（一）利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯。展示實物、圖片來教詞匯，既生動、直觀，又省時間，這些東西也能引起學生的興趣。老師要采用啟發(fā)式教學，鍛煉學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

（二）根據(jù)科學規(guī)律記憶單詞。利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們科學記憶和聯(lián)想能力。在教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納，如果有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

（三）輔助詞匯教學。通過一些諺語、格言、繞口令、笑話、謎語等輔助詞匯教學。經(jīng)常使用同一種方法，學生會感覺乏味，效果減弱。所以，想要吸引學生的注意力，老師就要經(jīng)常地換一些教學方法。要做到這一點，需要老師在備課的時候多花些心思，平時也要多積累各種有趣的句子，只有這樣日積月累。經(jīng)過課堂上的反復試驗、總結、改進，才能讓課越講越好。在恰當?shù)臅r候使用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛，對教授單詞很有幫助，但是不要花太多實踐，也不要做太多題目，以免喧賓奪主，影響教學任務的完成。

（四）通過語境教詞匯。教授詞匯的時候，一定要結合句子和文章，不能只是讓學生機械的背誦單詞表。教材主張在語境中學習單詞，老師講解的時候盡量用英語，培養(yǎng)學生的英語思維，這樣更加直接，更加生動形象，有助于記憶。

（五）在生活中學習詞匯。把理論聯(lián)系到實際生活中去，這是一個很好的教學方法。老師給學生出一些現(xiàn)實生活中的問題，讓學生用學過的知識來解答，鼓勵他們進行小組討論。這樣既培養(yǎng)學生的推理、判斷能力，也能加深他們對團隊合作的理解。讓學生小組討論，補充橫線上的內(nèi)容，這樣可使學生用已知的常識，用英語來解決問題。

（六）用框架結構圖學習詞匯。復習、歸納對詞匯的鞏固和加深理解很重要。老師可以通過框架圖的方式來引導學生思考，盡量調(diào)動學生的積極性，讓他們盡量多的主動思考、發(fā)現(xiàn)解決問題，最后，老師再進行核對和總結。

（七）通過寫來鞏固詞匯。在英語詞匯教學里，筆頭練習必不可少。老師可以通過聽寫、默寫單詞、翻譯、造句等多種形式做筆頭練習，給出關鍵詞，讓學生自由作文也是很好的方法。

四、科學進行課程設置

在當前激烈的社會競爭形勢下，非英語專業(yè)的大學生若能掌握高超的英語表達能力，無疑會極大的提升自身的就業(yè)競爭力，因此，高校不僅要關注英語專業(yè)學生的教學，還應當合理安排非英語專業(yè)學生的英語教育內(nèi)容，為其提供良好的師資力量和合理的課時。同時，還要設置英語文化課、英語語言課等選修課程，為非英語專業(yè)的學生提供更多的英語學習機會，還可以組織英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生進行溝通交流，促使他們形成優(yōu)勢互補，合理利用教育資源。

五、多媒體在英語教學中的科學運用

2016年6月，教育部研究制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能。要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進”

高校英語教師要緊跟時代的步伐，通過培訓與自學等形式提高自己的信息技術水平，為學生學習方式的轉變與教學效率的提高提供條件；為課外與學生在互聯(lián)網(wǎng)上的交流、答疑、解惑奠定基礎；為培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的英語人才提供有力的保障。

教師在英語教學中可以創(chuàng)新發(fā)揮這種優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習積極性。比如，在講解著名作家作品時，教師可以運用多媒體為學生播放相關的視頻、圖片和文字，讓學生可以在充滿趣味性的教學情境中全面了解作家和作品。同時，也可以播放一些有關作品或作家的電影，增加學生對作品的了解，拓展學生的文化視野。此外，教師還可以根據(jù)學生的學習興趣和教學內(nèi)容，安排學生觀看一些有關英語國家風俗、文化、歷史、地理等內(nèi)容的影片，增強大學生的跨文化交際意識，提升他們的英語學習興趣。除此之外，還可以用多媒體為大學生播放歌曲，讓他們根據(jù)聽到的內(nèi)容寫下歌詞，這一方面可以提高大學生的參與性，另一方面也可以提升大學生的聽力水平。將現(xiàn)代信息技術運用于口語課堂教學之中，可以使學生獲取到正宗的具有各民族風格的原汁原味的語言信息，高校的大學英語教學應在教師的指導下進行豐富多彩的“案例教學法”嘗試，學生在多媒體播放的案例中接受了地道的西方文化與習俗，增強他們口語表達的豐富性。

教學實踐證明：現(xiàn)代信息技術在創(chuàng)設情境方面有著無不比擬的優(yōu)勢，它將口語學習材料以文字音頻、視頻、圖像及動畫的形式展現(xiàn)給學生，使學生在生動、逼真、形象、具體的情境中寓教于樂，可以激發(fā)他們主動參與、樂于交際的積極性，并可以提高大學英語口語教學的效率。

六、開展豐富多彩的英語交流活動

若要增強大學英語教學的趣味性，激發(fā)學生的英語學習積極性，高校可以舉辦多樣化的英語活動，為學生提供更多的英語交流平臺和機會。例如，可以舉辦英語辯論賽，讓學生根據(jù)某一觀點用英語進行辯論。或組織大學生與國內(nèi)外其他高校的學生進行英語交流，這不僅可以擴大他們的文化視野，還有助于提升大學生的英語學習積極性。同時，還可以舉辦英語話劇比賽，讓大學生根據(jù)教學內(nèi)容或英語作品進行話劇表演。或結合重大節(jié)日，舉辦英語演講賽，并根據(jù)比賽結果，進行適當?shù)莫剟睿嵘龑W生的參與積極性和成就感。豐富多彩的英語活動，不僅可以有效豐富大學生的校園生活，還能夠增添大學英語教學的趣味性，提升大學生的口語表達能力。

七、以元認知自我監(jiān)控策略培養(yǎng)大學生英語寫作能力

英語寫作能力是大學生英語綜合運用能力的體現(xiàn)，是語言輸出的重要表現(xiàn)形式之一。培養(yǎng)學生的英語寫作能力是大學英語教學大綱的要求，也是大學英語教學的重點之一；同時也是培養(yǎng)大學生英語綜合運用能力，提高英語文化素養(yǎng)的重要途徑。大學英語寫作存在的主要問題是較少進行針對英語寫作能力的專門訓練，其深層次的原因是學生在寫作中元認知的策略運用不足，受母語思維模式、寫作工具性動機和寫作過程中策略單一等因素的影響，導致了大學生寫作技能較差。根據(jù)國外學者Zimmerman&和Risemberg的研究，自我監(jiān)控策略在寫前、寫中以及寫后活動中都具有重要作用，而這正是大學英語教學中和學生寫作時常常忽視的環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師更多的是注重寫作的結果，而常常忽略了寫作的認知過程。

元認知自我監(jiān)控策略是由西方語言學家Zimmerman提出，指某一客觀事物為了達到預定的目標，將其自身正在進行的實踐活動過程作為對象不斷地對其進行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。元認知自我監(jiān)控策略對提高學生的寫作技能有很好地幫助。因為：自我監(jiān)控的幾個階段是相互聯(lián)系，相互促進的。在寫作的過程中，學習者逐步養(yǎng)成了自我檢測的寫作習慣，并最終內(nèi)化成了一種規(guī)則。當學習者再次寫作時，他會自覺地運用此規(guī)則。策略由促使學習者不斷獲取新的知識。自我監(jiān)控學習實際上包括了學習者認知活動的自我調(diào)整的意識和自我修正的意識。它是學習者為了保證學習順利完成，達到學習目標，自覺運用元認知、調(diào)整學習動機和策略的過程。它是以自我修改為基礎的重要的認知過程。通過自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，學習者內(nèi)化了自我修正地能力。盡管寫作是一個復雜的認知過程，但通過自我監(jiān)控的訓練，學習者能夠意識到寫作是一個內(nèi)容充實、結構有條理和用詞準確的運用過程，從而樹立他們的寫作的關注點，提高寫作的意識。

八、構造“教、學、做”一體的教學模式

構建新型的“以工作過程為導向”的英語教學模式，正在逐步被教學界接納和認同。傳統(tǒng)教學模式注重“教師如何去教”，忽視了“學生如何學”的問題。現(xiàn)代教學的發(fā)展趨勢史重視教學活動中學生的主體性，重視學生對課堂教學活動的參、體驗。與此不相適應的問題有：目前我國大學英語教師和學生之比是1：130，學生多，教師少的現(xiàn)象突出；受時間和空間的限制，教師未能有效地組織課堂活動，師生之間一對一的交流機會更是少之又少；學生學習的功利性較強，更多的是埋頭苦做四、六級考試的題集，很少會將職場英語、日常英語、生活英語等作為學習重點。這些都阻礙了“以工作過程為導向”的教學模式實施。情景模擬教學法以教師為主導、學生為主體，旨在創(chuàng)建融合聽說寫、場景模擬、項目驅動的六位一體的新型教學模式，引導學生向自主學習、個性學習和實踐學習的方向發(fā)展。

綜上所述，在高校英語人才培養(yǎng)的模式上，要堅持英語課程建設與其人才培養(yǎng)相協(xié)調(diào)；堅持課堂教學與實踐學習相結合，重點培養(yǎng)學生的實際工作能力與英語交際能力；堅持課內(nèi)教學與課外英語活動相結合的原則，深入貫徹“以學生為中心”的教學方針，創(chuàng)新出更多、更好的教學方法，以培養(yǎng)大學生英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與國際交流培養(yǎng)急需的人才而努力。

參考文獻：

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[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[M]2012年3月