合作學習在小學數學教學中的應用

張帥

摘 要：合作學習是課堂教學的一種形式，它可以充分調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體，還可以為學生提供全面發展的機會，因此廣受現代學校的歡迎。在小學數學教學中，采用小組合作的方式進行教學，在小組建立方面要注意學生成績、性別、性格、興趣等方面的差異，在導學內容的設計上要適合每一位學生，方式也要靈活多樣，這樣小組合作才能夠真正實現，才能夠實現培養學生的主體性、創新思維、實踐能力及合作意識的教學目標。

關鍵詞：合作學習；小學數學

合作學習是一種以課堂為依托、以任務為內容、以學生分組合作為形式、以教師為組織者和引導者的教學形式。教學任務的完成主要依靠學生的群體智慧，教學目標在小組成員一起自主探索、發現和總結的過程得以實現。在整個學習過程中，學生由以往的被動接受者成為課堂的主動參與者、問題的解決者和歸納者。

小學生喜歡參與，形象思維活躍，可是數學比較抽象，讓他們安安靜靜地聽老師枯燥地講解教學效果很難理想，因此，《小學數學新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！蹦敲磦鹘y的以教師為主，教師講，學生聽的教學方式就很難符合小學生的學習特點了，而小組合作學習的引入，改變了上課形式，也激發了學生學習的主動性、創造性。在發揮群體的積極作用的同時，也能夠提高個體的學習動力，挖掘個體潛能，培養勤于思考、善于思考的能力，并使個體所獲得的知識更加鞏固。

在小學數學的課堂教學中，實現合作學習，并很好地完成教學任務，需要解決以下幾個方面的問題。

一、組建學習小組

組建學習小組是合作學習的前提和基礎。組建時，不能簡單、隨意地把學生組合在一起，應該采用組內異質、組間同質的原則來分配成員。也就是說，一個小組內組員在成績、性別、性格、心理素質等方面要混合搭配，而每個組的實力基本相同。同時，最好以自由搭配為主，教師調整為輔。

1.以成績的高低不同搭配組員

在同一個小組中，一定要有成績高的學生，也一定要有成績低的學生。這樣一方面可以以強帶弱，提升到每一位學生的能力；另一方面可以實現組和組之間的實力匹敵，激情碰撞。如果分組時，強強聯手，弱弱聯手，就會出現一些小組非常活躍，討論激烈，動作迅速，問題解決得非常快，而另一些小組則悄然無聲，磨磨蹭蹭，耗時較久。這樣的教學沒能照顧到全體學生，可以說是失敗的。

2.以性別的不同搭配組員

男生和女生思維、性格、能力不同，生活中和學習中的關注點也有差異。如小學女生大多語言表達能力強，思維和做事都很細膩，對安靜的活動比較感興趣，而男生則思維大膽，行為自由而果敢，對運動類活動比較感興趣，因此男女生混合搭配，既有利于完成細致的任務，也有利于大刀闊斧地去行動；既能夠開闊思路，也可以活躍思維，從而快速、準確地完成任務。

3.以性格的不同搭配組員

撇開性別不同帶來的差異，無論男女都有語言表達能力、觀察能力和動手能力比較強，以及思維深刻、想象力豐富的學生，同時也有靦腆的、喜歡安靜的、不愛表達的學生。因此將這些具有不同能力的組員組合在一起，既可以提高小組合作的效率，也可以使每個組員得到全面發展。

此外，小組的組建還需要注意以下一些問題，如每組通?？刂圃?～6人。每個人都有明確的分工，如組長，負責組內任務的分配、活動進程的控制等；記錄員、負責記錄、整理小組討論的內容；展示員，負責在小組內或者班級展示本小組合作的成果。這些成員可以根據內容進行角色轉變，也可以在每次活動后或一定階段后進行角色互換，從而讓每個小組成員都能夠得到全面的體驗和鍛煉。

還有，也可以采用動態的分組方式。人數、組員、組長等不固定，可以根據課堂學習內容的不同，按照個體的知識結構、興趣愛好等因素進行調解。這樣既可以發揮個體的長處，也能夠在合作中互相促進，增強對個體的認可度，提升個體在活動中的自我信心，同時可以提高群體的團隊協作精神。

二、設計合理的導學教案

合理的有價值的導學教案是小組合作學習得以真正實現的關鍵。導學教案要結合學生的實際情況和教學內容、圍繞教學活動目標、教學的重點和難點來設計。導學教案的環節上要循序漸進，有理有序，所提出的討論題要具有開放性的特點，要能夠激發學生參與的興趣，充分調動學生的思維。

1.活動內容適合全員參與

教學不是面向某些學生的，教學活動內容的設計要適合班級學生全員參與。因此，可以將大的問題拆成幾個小的問題，從易到難，循序提高難度，這樣可以適合各層面學生的需要，讓每一位學生參與討論和表達，找到個體的存在感，提高個體的自信力。如在解決“圓的面積”這個大問題時，我做了如下設計：首先提問那些學習成績較低的學生：平行四邊形、三角形和梯形的面積公式是什么？接著提問成績稍好的學生：這些圖形面積公式的推導方法是什么？這樣，通過回憶，學生由淺入深地鞏固了學過的知識。之后布置任務：“找出圓形與這些圖形之間的關系，并推導出圓形的面積公式”這個任務是教學難點，也是重點，非常適合學生通過小組合作來完成。教師讓學生將拼版組成的圓形拆開，引導他們試著拼成其它圖形，并通過觀察和思考，找出這些圖形的高和底與圓形的關系，然后利用這些關系通過推導，計算出圓形的面積公式。最后，每組派一兩位組員，到教室前面利用電教手段展示合作成果。展示后，小組成員自評，小組之間互評。

2.任務可以設計多種完成方式

對于同一個任務，可以通過師生討論，共同設計出幾種完成方式，然后允許每個小組自主選擇喜歡的方法來完成任務。這樣既可以開拓學生的思維，又可以引發學生濃厚的興趣，提高學習效率。

此外，導學教案的設計還要注意問題的挑戰性，如果教師設計的學習任務學生一看就會，回答起來毫不費力，會導致起初課堂氣氛活躍，最后學生變得思維懶惰的現象，影響創新意識、創新思維的培養。還有，小組合作學習應該建立在自主學習的基礎上，不應該一味追求合作而忽略了個體的獨立思考，否則合作只能流于形式，達不到真正讓學生得到全面發展的目的。

參考文獻：

[1]盛群力.小組互助合作學習革新評述（上）[J].外國教育資料，1992（2）：1-2.