在傳承中創新推進教育現代化

本刊編輯部

教育現代化，作為我國教育發展高水平狀態的主流共識，是對傳統教育的一種升級換代式超越。有鑒于此，立足于我省教育發展的歷史積淀、現實狀態與未來愿景，《廣東省教育發展“十三五”規劃（2016-2020年）》提出，廣東“必須走出一條治理體系和治理能力現代化、優質化、多樣化、信息化和國際化‘五化一體的教育現代化之路”。

作為教化育人的事業，教育要回溯既往，尋根溯源，根植于已有的認知與文化積淀，去探尋更多的文化共識與未來發展的可能性。因此，教育天然具有保守性。從某種意義上說，教育有多保守，其內涵就有多深厚。也正因為教育的保守性，推進教育發展的思想理念、方式方法、措施路徑才更應該立足于創新。這種創新，必然注重在傳承中創新，既有所舍棄又有所發揚，既有所解構又有所建構。所以，對于教育現代化的推進，我們既需要有足夠的堅守定力，也需要有敏銳的創新智慧。

廣東“五化一體”推進教育現代化，強調的是教育現代化各要素的協同創新、生態建構、系統推進。其實，這種整體化發展模式，在廣東教育改革發展進程中早已見端倪。2010年，我省教育“創強爭先建高地”戰略目標與總抓手的開創性提出，以工作統籌、資金統籌、考核統籌的省級“三統籌”創新機制，從“碎片化”到“整體化”推進教育發展，實現了教育的集約化發展。在教育“創強爭先建高地”的統領下，2016年，我省基本實現教育創強與義務教育均衡發展目標，由此全面轉入教育現代化的創建進程之中。這既是我省以往教育發展之“果”，也是我省今后教育發展之“因”。

適應廣東教育面臨的這一新形勢與新機遇，2017年，省教育廳新一屆領導班子審時度勢地提出以“爭先進、當標兵、建高地”為總抓手全面推進教育現代化。“爭先進、當標兵、建高地”總抓手的提出，不僅僅是對“創強爭先建高地”總抓手的“微調整”，更是一種傳承式創新，它不僅順理成章地回應了“后創強時代”粵東西北地區全面轉向爭創推進教育現代化先進縣（市、區）的發展現實，而且很好地關照到了“后爭先時代”珠三角地區的教育后續發展方向與動力問題，同時，也是對分類指導、協同發展與整體推進這一廣東教育發展典型經驗的創新性傳承。

2017年5月，蕉嶺縣獲得“廣東省推進教育現代化先進縣”稱號，成為了我省粵東西北首個省推進教育現代化先進縣（市、區）。這標志著我省全面推進教育現代化取得了良好的開篇。與此同時，更多的推進教育現代化先進縣（市、區）正在積極創建中，推進教育現代化標兵縣（市、區）的衡量指標也正在緊鑼密鼓地研究中。

我們有理由相信，廣東教育在“爭先進、當標兵、建高地”的統領下，會建構出一個更加優質均衡、更具個性特色、更有文化底蘊的教育現代化圖景。

責任編輯 羅 峰