小學音樂教育中的趣味教學

劉柳

摘 要：音樂是一門充滿趣味性的課程，它是一種語言，蘊含著豐富的情感。在小學音樂教育中，音樂在帶給學生們無限樂趣的同時，還能讓小學生沉浸在音樂世界中，享受音樂魅力下獨有的輕松愉悅，從而減緩小學生的課堂壓力。然而，如今的小學音樂教學，教學模式過于死板，如何提高課堂趣味教學，還需要音樂教師對此進行深一步探究。

關鍵詞：小學音樂；趣味教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.107

小學音樂教育中，教師要充分發(fā)揮模范帶頭作用，激發(fā)小學生的音樂學習興趣，并根據當下小學生活潑好動的特點，研發(fā)趣味性教學，讓學生脫離傳統(tǒng)“填鴨式”的死板教學。開展趣味性音樂教學除了能調動課堂氣氛之外，還能激發(fā)小學生的音樂學習興趣，使小學生的音樂天賦得以淋漓盡致地展現(xiàn)，從而推動小學音樂教育發(fā)展。

一、小學音樂教育現(xiàn)狀及趣味教學含義

（一）小學音樂教育現(xiàn)狀

當前小學音樂教學中，教師的教學方式比較古板，教學形式單一，小學生聽課索然無味。不可否認，這種教學模式也受教學體制這個大環(huán)境的影響。因為，音樂科目并未列入中考、高考的必考科目，所以小學音樂教師的教學自然不會被放置到小學教育重點當中。教師、學校和家長自然都將音樂課當成一種可有可無的課程，也就出現(xiàn)了音樂課無故停課或提早結業(yè)的情況。隨著升學競爭的加劇，小學音樂教育逐漸變成一種功利性的教學，眾多周知，在當前中高考中，音樂特長可作為一種考試加分項，即小學音樂教師將音樂教學變成學生的特長教學，這種模式也受到了家長的默許，但壓力卻統(tǒng)一由小學生來承擔。故出現(xiàn)音樂課程中，教師不管小學生是否感興趣，一遍遍讓學生排練歌曲或是演奏樂器、學習舞蹈，小學生缺乏自主意識，盲目地聽從教師的指導，并不知道學習這些有什么用，長此以往，形成一種音樂教育病態(tài)的現(xiàn)狀。

再者，小學音樂課本編制存在理論教條過多的缺陷，學生在課堂中多數(shù)是學習音樂歌曲背后的創(chuàng)作背景、歷史人文思想，此后才開始課堂學唱。由此可見，小學教師缺乏對音樂教育的正確理解，導致課堂教學的死板，讓小學生完全體會不到音樂自身的魅力。從而，音樂教育成為一種應付性教學，小學生因為體會不到學習的樂趣，自然難有創(chuàng)新，只會一味模仿。

（二）趣味教學含義

趣味教學本質是培養(yǎng)小學生興趣愛好，提高其課堂積極性，促進學生養(yǎng)成以興趣為主導的主動性課堂學習習慣。趣味教學在小學音樂教育中，以小學生的音樂興趣、音樂情感、音樂理想為主線，制定音樂教學目標。小學音樂教學中，綜合應用多種教學思維和教學模式，并在音樂科目之外融入其他門類的學科知識，比如美術鑒賞、自然歷史、民族風俗等，開拓小學生的視野，打破思維僵局。此外，為加強小學生的音樂體驗感，趣味教學還融入了民族歌舞、現(xiàn)代歌舞以及民族和西洋樂器，讓學生親身體驗實踐，獲得音樂學習的樂趣。

二、小學音樂教育中的趣味教學

（一）準確定位小學生的音樂興趣

無論怎樣的教學改革，教師都要抓住一個教學重點——學生才是課堂的主體。小學音樂教師授課前，制定教學預案時充分考慮學生的興趣點，并將多媒體等現(xiàn)代化輔助教學工具加入備案中，以此帶動學生的課堂積極性。針對小學生音樂興趣多樣化的問題，教師教學中可進行分組制音樂教學，根據小學生的音樂興趣，將興趣愛好相同的學生編到一組，進行對應的因材施教。考慮到小學生的注意力難以有效集中的特點，音樂教師在教學中可先利用多媒體等輔助工具，營造一個活潑輕松的課堂氛圍。其次，充分利用有限的音樂道具，讓小學生通過親身實踐感受到音樂教學的魅力。最后，為提高小學生學習積極性，音樂教師可采用勞逸結合的教學方法，讓學生在游戲中學到音樂知識。

（二）音樂生活相結合，融入趣味教學

音樂并沒有脫離小學生的生活軌道，相反它存在于小學生生活的方方面面。因此，小學音樂教育可與生活相結合，將其共同融入到趣味教學中。音樂教師在授課允許的情況下，可將課堂延伸到課外，讓小學生走出課堂去欣賞大自然獨有的音樂，聽蟬鳴、蛙叫、風吹雨落，從大自然中體會到音樂的美，培養(yǎng)小學生審美感知。讓學生在學習音樂中感知音樂，更好地表達音樂，用心去詮釋情感。久而久之，小學生逐漸養(yǎng)成對美景、美物多觀察、多接觸的良好習慣，更能理解音樂與生活的趣味性，學習音樂也會更有動力。

（三）音樂歌唱與舞蹈樂器聯(lián)合在一起的趣味性學習

小學音樂教育是提倡多層次、多元化的音樂發(fā)展。對此，小學音樂可將多種藝術形式聯(lián)合在一起，比如舞蹈、樂器等等。對小學生而言，動手實踐要比干巴巴聽課更有趣味，所以為增進小學音樂教育的趣味教學，教師可將舞蹈、音樂和樂器聯(lián)合在一起統(tǒng)一教學，讓小學生在演唱之余學會形體展現(xiàn)，幫助小學生更深刻理解歌曲內涵。因為藝術之間具有共通性，所以教師將音樂和藝術形體表達聯(lián)系在一起，利用舞蹈的優(yōu)美動作給小學生帶來視覺沖擊感，減少傳統(tǒng)音樂教學的單調。小學生形體鍛煉之余，由教師逐個向小學生進行樂器演練，提高小學生的學習興趣，讓其在認識樂器的基礎上，能自然而然學習樂器的演奏方法，為音樂添姿添彩。總之，小學音樂教育中趣味教學的體現(xiàn)，需要多種教學方法的融合，為了讓小學生更加熱愛音樂，喜歡音樂，并將音樂視為長期學習的獨享，需要教師全面化地理解小學生的興趣愛好，利用多媒體等智能設備聯(lián)合多種藝術教學形式，將音樂的真諦傳授給大家。

小學音樂教育對小學生音樂審美體驗的培養(yǎng)有著十分重要的意義，在當前小學音樂教學中，由于教師、學校和家長對小學音樂課程的片面性認知，加之音樂課程的不合理編制，致使小學音樂教育難以有效發(fā)展。對此，開展趣味性教學，讓教師正確認識到小學生的音樂興趣點，并加以培養(yǎng)，在音樂課程設置中豐富課堂內容，加入游戲教學、多媒體教學等趣味性教學，進而培養(yǎng)小學生音樂學習的課堂主動性，使其自覺融入到音樂學習中，養(yǎng)成良好的音樂學習習慣。

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