基于工作過程的“汽油發動機綜合故障診斷”學習情境設計探索

林明松+謝軍

【摘 要】本文從學習情境設計思路、課程開發方法、課程內容選擇等方面，探索基于工作過程的“汽油發動機綜合故障診斷”學習情境的設計。

【關鍵詞】學習情境 工作過程 汽油發動機綜合故障診斷

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0164-02

近年來，職業教育界在課程開發模式的改革方面做了許多研究與實踐，在這其中，以工作過程為導向的課程開發模式已成為我國職業教育改革的熱門話題。以工作過程為導向的課程主要追求課程的內容和結構，是工作過程的系統化，而不是學科架構的系統化。它的主導思想是培養學生的綜合能力和發展潛能，促進個人職業發展作為目標，通過工作任務（學習情境）構建課程結構體系?；诠ぷ鬟^程課程改革的核心內容是學習情境的設計，它準確地明確了職業教育的專業課程內容以及教學方法，可以實現工學結合一體化課程改革目標與人才培養目標。本文對基于工作過程的“汽油發動機綜合故障診斷”學習情境的設計進行研究與實踐。

一、學習情境的設計思路

（一）基于工作過程的學習領域課程開發方法。學習領域課程主要是基于工作過程分析開發出來的，課程開發的基本路徑是“與工作過程相關的職業分析（典型工作任務分析）—— 學習領域—— 學習情境與課業設計”。首先由行業專家進行工作過程分析，從實際的工作任務中挖掘高職畢業生未來可能從事的典型職業工作描述—— 行動領域；然后由課程專家運用教學方法與手段進行整理，提煉成典型的工作任務和學習型的工作任務，再設計成教學過程方案，最終獲得學習情境—— 學習領域?；诠ぷ鬟^程的學習領域課程開發的步驟見圖1。

（二）學習情境的基本設計思路。學習情境基于學習領域課程的定位，而學習領域課程是由典型工作任務分析轉換而來的。

二、基于工作過程的“汽油發動機綜合故障診斷”學習情境設計

（一）典型工作任務分析。典型工作任務分析主要是在“實踐專家研討會”的基礎上，邀請行業專家參加“實踐專家研討會”對職業工作過程進行完整的分析，為后續的學習情境的設計提供依據?！捌桶l動機綜合故障診斷”典型工作任務的分析見表1。

（二）學習領域描述。學習領域是在典型工作任務的基礎上，通過教學整合后形成的學習性任務?！捌桶l動機綜合故障診斷”學習領域的描述見表2。

（三）學習情境設計。在進行教學時，把“汽油發動機綜合故障診斷”這個學習領域劃分成五個學習情境，見表3。

“發動機無法啟動”情境教學設計見表4。

從實際運用效果上看，經過學習情境設計之后的課程，不但可以激發學生的學習興趣，而且在教學過程中可以產生良好的師生互動，同時，可以促使學生主動思考，培養了學生自主學習能力和可持續發展能力。

【參考文獻】

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[2]沈忠紅，胡焱.關于高職學習領域課程學習情境的開發[J].職教論壇，2011（11）

[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009

【作者簡介】林明松（1983— ），男，廣西交通職業技術學院講師，經濟師；謝 軍（1982— ），男，廣西交通職業技術學院講師。

（責編 黎 原）