關于小學數學課時學習目標的合理制定

陳國活

廣州市海珠區第二實驗小學

課堂學習目標是一節課的靈魂，是展示和完成課堂教學最重要的一個環節。如何合理制定課時學習目標呢？我認為教師在制定學習目標時，首先應該對教材進行深入的分析，準確了解教材編寫意圖，正確理解重難點，找準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸；其次，在課前教師必須對學生的學習狀況有充分的了解，關注學生的學習水平，學生已有的知識、認識和學習能力，找準學生的認知起點。最后是制定的學習目標要具體，具有可操作性，表述要科學準確，在課堂上隨機應變、適時調整并靈活藝術處理生成目標。

一、重視教材分析，有助于厘清課時學習目標

（一）教材分析的意義

教材分析就是對教材內容進行分析。了解教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系。

（二）教材分析的方法和作用

1. 準確地了解編者意圖，把握教材內容，確定教學方法、方式，幫助學生學習，達到預設的教學效果。

2. 搞清楚同一領域的內容在各年級的教材中是怎樣循序漸進，螺旋上升的，在各年級中各應達到什么樣的要求，做好有效的教學銜接。具體來說，所教知識的基礎知識是什么，所教知識是什么知識的基礎，即所教的知識在教材的地位，即從哪里來往哪里去。

3. 重視學生的認知及能力起點。一是不機械地教教材，應靈活地用好教材和整合教材；二是不過高或過低地估計學生，不脫離學生的實際，重視學生的心理需求，按學生實際認識水進行教學。

二、做好學情分析，有助于讀懂課時學習目標

學情分析是伴隨現代教學設計理論產生的，是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。現代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。

“學情分析”，通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”。愛意福瑞學情分析專家指出：主要包括學生學習起點狀態的分析、學生潛在狀態的分析兩部分。學生起點狀態的分析主要從三個維度展開：知識維度，指學生的認知基礎；技能維度，指學生已有的學習能力；素質維度，指學生的學習態度、學習習慣、意志品質……學生潛在狀態的分析，主要指學生可能發生的狀況與可能的發展。

課前讀懂學生的學習起點主要有以下方法：

1. 測試法。課前通過編制有關知識、技能的各種主客觀測驗對學生在該知識點上的認知水平和知識經驗進行摸底。了解學生是否已經具備了新的學習所必須掌握的知識和技能，是否已經掌握了部分教學目標中要求學會的知識和技能，沒有掌握的是哪些部分等。

3. 實驗法。某些問題、練習題或實驗、演示設計的適切性沒有把握時，可以找幾個不同水平的學生，試問或試做一下，了解學生的反應，為修改、完善教學方案提供依據。

4. 談話法。教師通過與學生面對面交談來深入了解學生情況。第一次與學生見面時，或者課后與孩子們交談時，把教材中的內容變成學生感興趣的話題，了解學生的起點。

三、科學制定目標，有助于達成課時學習目標

結合學情分析、教材的知識結構及系統分析、本節課教學要求的分析、教學重難點分析等，梳理整冊的教材內容，從而科學制定本節課的學習目標。

1. 要把握課時學習目標的整體性和全面性。隨著社會的發展，數學教育的目標正在發生著深刻地變化，由原來過多關注知識的積累、技能的熟練，轉變為在學習基礎知識和基本技能的同時，更多地關注學生的情感、態度、價值觀，關注學生的一般發展。數學課程標準的核心是促進學生的發展。

2. 課時學習目標必須明確具體，具有可操作性。課時學習目標是對學科總體目標的詮釋，所以，教師必須結合本節課的教學內容，并從學生的實際出發制定課時學習目標，切忌泛泛而談、好高婺遠。課時學習目標還應具有可操作性和可測性。

另外，課堂教學的學習目標是多方位、多角度的，如任何一節課都應關注的“人的一般發展”，其中包括對學生的思想品德教育、人文精神和情感態度價值觀的培養等，還有一些基本數學素養的培養，如數感、數學的思想方法等，這些我們很多時候無法事先預想到，所以不可能一一寫進課時學習目標。但不寫進目標并不意味著無須落實，相反，這需要我們抓住一切教學契機加以把握，靈活處理。

責任編輯 鄒韻文