提高初中數學教師教學設計能力的實踐與體會

胡引娟

江門市蓬江區杜阮鎮樓山初級中學

教學設計是教師將教育理念付諸教學實踐的起點，是教師對課程實施的設想、策略和方案，是聯系新課程理念與課程行動的關鍵。因為教學不僅是教者個體的勞動，作為教者，不僅要去認識教材，還要思考如何將教材的諸多內容傳授給學生，幫助學生積累基礎知識，掌握基本技能，豐富內在情感，形成正確的學習觀、人生觀，為學生的健康成長引航。我校對數學教學設計開展了兩年多的研究實踐，取得了一定的成效，下面談談自己的體會。

一、提高數學教師教學設計能力的指導思想

1. 新課程理念下，由于學生自主學習的空間擴大，學生自主性、個性化學習情況是難以預先設想的，這就需要教師根據自身的教學經驗預測不同學生的學習狀況，繼而設計出針對不同學生的多項指導措施，這樣的課堂才能根據學生的學習進行到位而恰當的點撥、引導、評價。

2.《數學課程標準》指出，初中數學教學設計，應以課標為指導思想；以自主探究、動手操作、合作交流為主要學習方式；以培養學生的動手實踐能力、探索創新能力、終生學習能力、會用數學思考問題和解決問題能力為目的；以促進學生全面、持續地發展為出發點和歸宿。

二、提高初中數學教師教學設計能力的實踐

1. 提高教師分析學情、教情的能力。（1）學情分析。它主要包括學生學習起點狀態的分析、學生潛在狀態的分析。（2）教情分析。教情分析是分析教師自身特點對教學設計的影響，教師的課程和教學理念，教師的價值觀、人才觀等，都對教學設計形成指導性的作用。

2. 提高教師創設教學情境，營造學習氛圍的能力。在教學中要合理的組織教學，創造一個愉快的教學情景，使學生輕松、愉快地學習。教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

3. 提高教師課堂教學設計的能力。課堂教學設計不僅是教師備好課寫好教案的基礎，更是反映教師教學能力、體現教師自身教學特色和風格的重要途徑。具體的課堂教學設計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結合具體的教學環境等多種因素來進行。

4. 提高教師課外活動設計的能力。數學課外活動是數學課程教學的一項重要內容，通過活動的開展，使數學走進生活，讓學生在活動中去感悟數學與自然、與社會之間的密切關系，體現數學的價值。我在設計中突出學生的廣泛參與性，活動形式的多樣性；活動采用小組合作型為主，活動的評價多元﹑多層次，重在參與，重在體驗。

三、提高初中數學教師教學設計能力的體會

1. 活動操作模式的教學設計。活動操作教學模式，意在突破傳統的課堂為中心、教師為中心、教材為中心的陳舊格局，以學生為主體、以實踐為基礎、促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，構建一種生氣勃勃、充滿活力的課堂學習情境，培養學生獲取新知識的能力。

2. 真實任務情境的教學設計。重視創設一種接近生活原型的教學情境，讓學生產生總是領受“真實任務”、形成迫切解決需要，并開展一系列的探究活動，在完成任務的過程中掌握知識、獲得認知與個性發展。

3. 小組活動模式的教學設計。小組活動是合作學習的基本形式，它可以用在課堂學習中，也可以用在課外和校外的各類非學術性實踐中。綜合實踐活動基本是分小組進行的，事實上也只有分小組才能使活動有序地開展。

4. 分層教學模式的教學設計。分層教學是把教學要求置于各層次學生的最近發展區之中，同時調動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與學生的學習可能性相互適應。例如：作業設計我一般采用三種形式，①我根據每節課的教學內容和學生的實際水平，設計自選作業A、B、C三組題。②組長命題作業，我指定作業范圍，以學習小組為單位，由小組長根據組員的學習情況命題作業，同時評比各小組的作業形式、內容以及作業的質和量，記入小組得分。③自命題作業，我提出要求，學生自己出題、自己做，然后利用自習課互說互評各自的課外作業形式和內容。

“云無定姿，教無定法。”教師的教學設計里凝聚著對教學的理解、感悟、理想和追求，是教師生命力的載體和再現。教師精心的教學設計使課堂時時處于自我流動、自我完善的動態發展之中，讓課堂始終充滿懸念，常給學生帶來意外和驚喜，使學生不斷地豐富自我，獲得旺盛的生命力和創造力。

責任編輯 鄒韻文