孫秀英

廣州市海珠外國語實驗中學

寫作是一個發現、分析和解決問題的過程，是一個優秀思維品質的培養過程，也是學生在寫作任務中構建個體意義和價值觀的過程。

一、整合寫作知識學習方法

寫作的練習形式上有選擇題、匹配題、填空題、翻譯題、圖表題、判斷題等；從思維品質的訓練看，可以設計概括性、比較性、拓展性、發散性思維題；練習的選擇主要依據教學內容和學生的實際來確定。例如，若檢驗寫作常用詞，采用提問法、選擇法、語義圖式與聯想法，還可嘗試演示法、抽象法、語境法和翻譯法等，此外要鼓勵學生記錄一份自己的易錯單詞表，整理一份易混詞匯單，建立地道的寫作詞匯庫。這樣拼寫錯誤、造詞現象、詞義問題、詞語搭配等詞法問題才能更有效地解決。

日常教學中，比例合理、難易適中、系統化和序列化的練習會讓寫作知識成為學生寫作時的自覺心理意識。結合語法教學，可以加強句型訓練，采用舉例法、歸納法、演繹法、任務活動法等；詞匯教學中，分析詞匯選擇是否準確；結合聽力教學，鍛煉聽后的筆頭敘述能力；結合口語教學，學會看圖說話與發表觀點；結合閱讀教學，可以用排序訓練段落的層次性和統一性，用填空題來訓練學生寫主題句與補充結題句；閱讀時，大量的文章結構分析，讓學生學習寫作的文體知識；通過綜合和分析不同的閱讀素材，幫助學生準備寫作素材；結合翻譯教學，鍛煉和培養英語思維。邏輯能力培養時，重視邏輯知識對寫作表達的作用；

二、整合寫作技巧獲得方法

1. 教材內容的整合

教材內容的整合可用模仿、縮寫、改寫和續寫等方式交叉進行。模仿訓練時，學生了解課文的思路、結構和情景，如，學習了解澳大利亞后，學生們可以按照地理位置、城市、資源、人口、教育、語言等主題來介紹其它國家；又如，廣告為主題的文章中，文段的統一性和層次性非常好，主題句、支撐句、結題句環環相扣，學生可以模仿文章的寫作手法。縮寫時學會篩選信息，把握主題句，歸納文段關鍵詞，勾勒篇章的語義圖。改寫有利于培養學生的獨立性和創造性，可以改時態、改角色、改文體，還可以調整故事情節。續寫是更高層次的練習形式，它不僅鍛煉學生的想象力和聯想能力，而且能培養創新精神。

2. “文以載道寫作思想”的實現

感恩之情、未來設想、人與自然萬物、家庭教育都是這個時代呼吁人們去討論、去爭辯、去反思的話題。話題觸及到學生的心靈世界，需要他們恰當、理智地給予社會現象和社會問題合理的價值判斷和道德判斷。通過大量專題閱讀，設計任務型寫作，讓學生學會用語言談論社會倫理的、道德的、人生觀和價值觀的方方面面，通過談感受、表達看法和不斷地自我反省，從真正意義上喚醒、激活和弘揚學生的道德潛能中最具有積極性和建設性的因素。

在教學中多從任務類型入手，詮釋型：對某一話題做出解釋，例如，“談談你對幸福的理解”；比較型：重在培養分析問題的能力，例如，“談談博客的利與弊”；感悟型：談人生真諦的感悟或對自然規律的正確認識等，例如，“說說海倫的一生對你的影響”；評論型：主要培養學生辨別是非的能力，例如，“獨生子女是否缺乏責任感”等話題；長期的讀寫任務訓練讓我們的語言教學逐步實現“文以載道”，真正實現學科素養的培養，讓學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等核心素養能力得到提升。

3. 寫作活動的多樣化

當前的寫作活動系統性欠缺，知識型活動過多，調查分析型、設計制作型、解決問題型、評價型、感悟型、聯系實際型及表演展示型的活動過少。格式塔心理學家指出，一個人學到些什么，直接取決于他是如何知道問題情境的，對問題情境的內在性質有所頓悟，會更有利于學習所得。要讓學生真正形成寫作的編碼系統，對文學作品的感悟與評析是一種無與倫比的方法。教師可以建立在線文學課堂，給學生開列暢銷作品書目，開展選書討論會，定期進行讀書心得交流，撰寫讀書報告，分析寫作技巧，找出寫作脈絡，分享點評作品細節，甚至還可以對文學作品再創作，培養學生的創造力、判斷力，提高思維的深刻性和批判性。

責任編輯 邱麗