在歷史教學中如何有效提高學生的綜合素養

詹遠光

佛山市南海區大瀝高級中學

有效的歷史教學，是以提高學生綜合素質為主要目的，培養學生自覺主動地學習精神和創新精神，在學習歷史的過程中塑造學生積極的人生觀和價值觀。

一、歷史教學要注重能力培養，有效提高學生的能力

素質教育以培養學生的綜合能力為主要目的，因此，歷史教學必定重視學生能力的培養。我在歷史教學中比較注重以下能力的培養。歷史想象力、語言的表達能力、評價歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力和動手能力。我在歷史教學中，常誘導她們如何思考問題，引發她們主動表達自己的觀點和看法。舉個例子，我在講祖國統一大業的進展這一節的臺灣問題時，設問：你認為臺灣能否回到祖國的懷抱，為什么？這個問題很有吸引力，學生們的興趣來了，她們開動腦筋認真思考，積極討論，接著，很有表達自己看法的欲望了。有人認為不能統一，因為有臺獨分子的存在，有美國的破壞等等。有人認為能夠統一，因為祖國的強大，因為有“一國兩制”等等，這樣既吸引學生，又鍛煉了學生們的思維能力和表達能力。在講到岳飛抗金的時候讓學生辯論岳飛是不是民族英雄？學生們從正反兩方面搜集材料，表達看法，積極辯論。這樣可以鍛煉她們的表達能力、評價歷史人物的能力。北師大版教材七年級上冊第四課破解彩陶之謎，給學生創造了廣闊的想象空間。人型陶罐——什么事情使這個小女孩有這樣的表情？小口尖底瓶——這個汲水用的瓶子為什么做成這樣？如果你用這個瓶子到河里汲水，會出現什么奇妙的發現？為什么？舞蹈紋彩陶盆——彩陶盆上人們手拉手的圖案，體現了當時人們的什么樣的生活情景？人面魚紋彩陶盆——彩陶盆上為什么要刻上這些神秘的圖案，這些圖案象征著什么？在這里，學生們可以大膽想象，想象力得到充分的鍛煉。至于動手能力，只要用心指導，效果也是不錯的。講了破解彩陶之謎后，我組織學生進行一個手工制作——制造陶器，從選擇泥土到制作過程給予必要的指導，學生在制作的過程中既提高了興趣又得到實踐的鍛煉，感受了真實的歷史。高一教材（岳麓版）中講到五四運動時，我讓學生以當時一外國記者身份，寫一篇關于五四運動的報道，使學生置身于當時的歷史環境中，感受活生生的歷史，充分考察了學生比較綜合的歷史素質。

二、歷史教學要注重創造力的培養，培養學生的創新思維

1. 教師要敢于創新

學生的很多行為和習慣會受到教師的影響。所以，培養學生的創新精神，必須要求教師有創新意識。有些歷史教師不停地發揮自己口才的習慣，這種習慣最不利于培養學生的創新意識，必須加以改變。要避免在課堂里要改變以講述為主的方式，給學生思考、表達、表演的機會。教師的授課不能老是沿襲傳統，也應該有一個創新。比如在導入這一環節中老是運用復習導入法，就不能給學生創新的感覺。聯系鄉土知識導入，講故事導入等往往更具創新性。教師的創新必然會影響到學生的創新。比如，高一教材（岳麓版）——《十月社會主義革命》的導入：我首先放出幾個人物的圖片（彼得大帝、列寧、斯大林、葉利欽、普京），讓學生對比幾個人物中俄國不同的社會性質，感受俄國歷史的變遷，然后從列寧中引入對其所領導的十月革命的學習。這種方式新穎，一上課就吸引了學生的注意力。

2. 積極培養學生的主體意識

以學生為主，創造機會給學生展示。學生討論、表演歷史故事、辯論等都是能夠培養學生主動性的好辦法。同時，作為教師，要經常創造一些學生創新的機會。比如，在講岳飛抗金時，我組織了一場討論：岳飛忠于宋高宗是不是一種愚蠢的行為？學生在激烈的討論中逐漸分成兩派，一派認為不能說岳飛愚蠢，因為，在以前，臣忠于君是理所當然，君要臣死，臣不得不死。一派則覺得岳飛的行為是一種愚忠，不可取。兩派鬧得不可開交。最后，我在指出前者看問題注意到一定的歷史背景的同時，也大力肯定后者的一種創新精神。表揚后者有自己的立場，有反抗的意識。并鼓勵學生在學習的過程中要有懷疑的精神，不惟書、不惟師。高一教材（岳麓版）——《雅典城邦的民主政治》一課中，我讓學生分成兩大組進行自由辯論：雅典的民主是真正的民主還是虛假的民主？學生們的熱情高漲，踴躍發表了自己的看法，使我驚嘆的是，學生的思維還是很開闊的，很多發言涉及的范圍很廣，已經超出歷史范疇。

責任編輯 邱麗