微課資源在高中數學課堂教學中的應用

邱平元

廣州市南沙第一中學

微課逐漸被應用于教育教學研究當中，開啟了一種新的教學模式。微課以其短小精悍的優勢，把課程的精華部分集中在幾分鐘內，讓學生通過視頻等直觀的方式學習，使學生在較短的時間內掌握知識要點。

一、微課的概念與現狀

（一）微課的概念

微課的雛形來自美國，高級教學設計師戴維·彭羅斯（David·Penrose）設計了一個60秒課堂，這便是微課的起源。戴維·彭羅斯把微課稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），他認為60秒的知識脈沖只要在相應的練習和討論的支持下，能夠取得與長時間講課一樣的效果。

（二）微課的發展現狀

自從微課的概念被提出，很多老師對微課這種新形式做出了嘗試。目前網絡上流行的微課資源，大部分是經驗豐富的老師設計、制作的，也有一些是老師和學生共同完成的。學生只要有電子設備終端例如電腦、手機、IPAD等，上網后就可以很方便的找到這些微課資源。學生可以就某一個知識要點點擊學習。在課前預習或者課后復習的時候，學生都可以針對自己不懂的地方反復去看。

二、微課在高中數學教學中的作用

微課作為一種新型的教學資源越來越受到廣大師生的推崇和青睞，進而在高中數學教學中將越來越發揮著不可替代的重要作用。

（一）改變研究形式，促進教師成長

傳統的專業研究涉及背景、意義、理論依據等，雖面面俱到，但理論宏大，頗具深度。微課程則從身邊實實在在的小問題、小現象出發，通過層層剖析和研究，最終解決了現實問題，再以喜歡的方式將研究過程制作呈現出來，教師在這個過程中不知不覺得到了成長。

（二）豐富教學方式，激活課堂內容

毫無疑問，微課為師生的教學提供了一種新鮮的方式，在對新鮮事物具有普遍好奇的受眾心理影響下也勢必會激發大家在課堂上的激情和潛力。

（三）匯聚零碎時間，提高學習效率

微課程以其靈巧精碎的特點可以幫助學生在課余飯后將我們的零碎時間很好的匯聚起來進行有效學習。

（四）適時增補信息，完善教學空缺

在有限的教學時間內，因著教學目標的引導或是規定的課堂時間的限制，我們的課堂信息量必然會受到一定程度的限制，但是在微課投入教學后，它可以很好地補充這個傳統教學的漏洞，為我們構建知識體系統做出貢獻。

三、推進微課資源在高中數學教學中的建議

（一） 結合生活場景，貼近生活

拍攝生活場景，把圖片集合起來，在制作微課時可以作為生活實例。生活化的場景和語音，能讓學生更好地理解所學知識，例如：在講解概率統計時就可以呈現人口普查、生活垃圾等實地場景，讓學生利用數學知識解決實際問題。

（二） 利用各自優勢，效果更好

微課的知識點以碎片化的形式展現出來，沒有統一的主線，這樣在學習知識點之間的關聯時就不如傳統課堂優勢明顯，尤其在高中數學中，知識點的對比和串聯是很重要的，要充分發揮微課的優勢，結合傳統課堂系統教學的優勢，讓教學效果更好。

（三） 利用微課自主學習，培養主動學習意識

微課學習最大的優勢是讓學生成為學習的主體，學生主動去探究，去尋找答案。老師不應該成為壓迫學習的那個人，而應該成為引導學生學習的那個人。所以老師要充分利用微課的優勢，讓學生自主學習。

（四） 設計多種類型微課，提高學習興趣

微課本身不僅可以拍攝成講授型的授課形式，還可以拍攝成談話類等多種形式，也可以變講授形式為問答形式。設計多種類型的微課，引起學生的學習興趣，從而提高數學教學效果。

（五） 建立微課資源分享區，方便學生學習

微課具有移動性的特點，只要有移動設備就可以觀看，可以在學校網頁上建立專門的微課資源下載區，這樣學生在課前課后就可以很方便的找到微課資源。

作為一線高中數學教師，我們應多了解微課的歷史與發展，多向專家、教授請教，多研究、多實踐、多與同事交流。利用微課的優勢，積極的探尋高中數學教學的新方式。

責任編輯 龍建剛