課堂因學生有效參與而出彩

郭小娟

梅州市梅縣區教育局教學研究室

數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學學習來自學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。因此，教學中教師要采取多樣化的方式呈現教學內容，組織教學活動，引發學生的學習興趣，促使學生積極思考、主動探索，參與到學習過程中來，課堂會因學生的有效參與而精彩紛呈。

一、巧設導入，營造參與氛圍

著名教育家于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”這句話道出了課堂教學第一環節的重要作用。課始創設一個好的問題情境，不僅可以設置懸念，激發學生的好奇心和參與學習的興趣，更可以說是課堂教學成功的一半。

如學習《角的度量（二）》時，要求：1. 復習角的度量單位和1度角，喚起學生的記憶。2. 教師演示活動角，學生估角的度數，拋出“要如何才能獲取角的準確度數”這個問題，引出角的度量工具（量角器）。

教師可以根據學生已有經驗，在對1度角有充分認識的基礎上設計一個估角的度數的活動，目的是“拋磚引玉”——在估角度出現較大偏差時，適時提出本課核心問題“如何才能獲取角的準確度數”，有效激發學生探索新知的欲望。在這輕松的氛圍中，學生踴躍參與、互動，為新課學習預熱。為了激發學生學習興趣，教學中可根據教材上的知識點，設計學生喜歡的與實際生活相符的教學情境，還可創設一些故事化、游戲化的問題情境來密切配合課堂教學，使學生感悟數學與生活的緊密聯系，體會學習數學的價值，激發他們濃厚的學習興趣。

二、學案“導航”，激發參與需求

問題是數學的心臟，是教師組織學生進行數學學習、促進學生思考與互動交流的重要手段。因此，教師要善于根據教學內容及學生的認知情況精心設計學案，借助學案“導航”，促進學生主動學習。學生因課前做好了學習準備，課堂上更愿意參與交流與展示。也因前置了知識的學習，課中有更多時間和機會互學和研學，學習更主動、更投入和更專注。學習情感的愉悅更易讓學生將學習視為個體內在需要，積極性、主動性隨之增強，參與度也會提高。

三、組織交互，搭建參與平臺

參與式課堂教學應該是一個開放的過程。教師只有充分放手，給學生提供自主參與的機會，學生才會有經歷自主、合作、探究學習的時間和空間。因此，我們要搭建學生參與學習的平臺，組織學生有效地開展交往互動、合作探究的活動，促進互動行為的有效進行。

如學習∠2的測量方法。

組1：先把量角器的中心點和角的頂點重合，再將0刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊指向120°，所以這個角就是120°。哪個小組有不同的意見或補充？

組2：我們組也用同樣的方法測量，但測量結果是60度。

組3：∠2是一個鈍角，不可能是60°。

師：就是說可以排除60°這個答案。為什么∠2要讀120°才正確呢？除了因為它是一個鈍角之外，誰還有不同發現？

生1：度量銳角時讀內圈刻度，度量鈍角時讀外圈刻度。

生2：不對，應該看0刻度線。我們用尺子測量長度時都是從“0”開始數起。我認為量角也一樣要從“0度”開始數起。

生3：因為∠2的一條邊所對的0刻度線在外圈，所以要讀外圈的刻度。

師演示課件并驗證測量結果，強化正確的測量方法。

課前學生已經嘗試操作并感悟測量的方法，自然有話能說，也樂于分享和傾聽。學生通過積極思考和深度參與，輕松理解知識、掌握量角技能、積累量角經驗，感悟量角方法。這樣設計充分體現“先學后教、以學定教、少教多學”的理念，真正實現“生本課堂”?；顒又?，教師充當組織者角色，引導學生合作交流，使課堂活動有序開展、高效完成。在教師用心搭建的平臺上，學生可以充分發揮、交往互動，使得信息得到雙向流動，不斷碰撞出思維的火花。

四、精講質疑，促進深度參與

學生匯報交流時，信息往往比較零散，所以數學思想方法的提煉和滲透需要教師的指引和點撥。為此，教師要積極發揮主導作用，在學生“困惑處”“知識的重難點處”“思維的提升處”給予適當的啟發，完善學生對數學知識的認識和構建。同時，還要鼓勵學生大膽質疑，培養他們生疑、反思的好習慣、好品質。

總之，我們要以激發學生主動學習的動機、喚起學生個體發展的需要為核心，以教學對話促成課堂主體間的交互。創設思維時空，使教學活動中每個人的情感、思維和行為都投入到學習活動中，親歷知識的形成過程，理解和掌握新知，感悟數學思想，積累活動經驗，培養數學素養。

責任編輯 王思靜