重構語法教學任務讓語法引領聽說

陳小平

廣州市番禺區鐘村中學

2016年，廣州市實施中考英語改革，突出對語篇閱讀、聽說能力與語法項目的考查。語言測試反撥課堂教學，為此，我們通過整合、重構教材中的語法教學任務，夯實語法基礎，培養學生語篇構思能力，讓語法引領聽說，提高學生聽說能力，全面提高學生的語言學科素養。

一、中考改革下語法與聽說教學的重要性

隨著社會各領域日新月異的變化，英語作為語言學科的教育越來越趨向于交際應用，為了適應社會需要，2016年，廣州市中考英語大幅度改革，從考試形式、題型分布與分量分配來看，突出對語篇閱讀、聽說能力與語法項目的考查。與往年相比，在重視語篇閱讀的基礎上，更體現對語法知識與聽說能力的重視。一方面，語法考查不再以單項選擇形式出現，而是以語篇為載體的語法填空題考查，而且在完形填空和書面表達中也考查了語法應用。可見，中考改革后，英語語法教學不僅要傳授語法知識， 更要在語篇情境中活用起來。另一方面，2016年實施中考英語聽說考試，從題型和考試形式看，聽說考查是重磅：占分量40分，與閱讀理解并齊；而且作為首考部分影響著學生對中考的全局信心。為此，我們從中考英語考查的熱點與教材編排的特點出發，結合學生學情與小組合作教學模式，在語法教學中創設聽說交流活動，讓語法與聽說相輔相成，相得益彰，使英語教學更貼近中考改革的需要。

二、語法教學的意義與現狀

過去，一提到語法課，大家想到的都是平淡無味的理論講解，與聽說扯不到一起。中考改革后，聽說是語言考查的主攻點，也是學生的弱點。而作為語言，語法與聽說從不分家，語法是進行聽說活動的基礎。事實上，英語屬于印歐語系，具有性、數、格、時態等概念，對于母語是漢藏語系的初中生來說，如果沒有適量的語法知識支撐，只靠語言體驗掌握這些與母語差異極大的概念，必定事倍功半。已經有研究表明，如果教師在交際活動訓練同時，讓學生注意語言的形式，與只重交際不重形式，或只在脫離語境的語法課上才重形式相比，其效率要高很多。日常交際生活中，人們交流思想時，往往要“多說幾句”，這些話并不是互不相干的句子，應該是有中心、有層次、有關聯的整體，即成段表達。威多森指出：外語教學要在語段中使用語言才能培養出交際能力。因此，詞匯、語法操練要盡量設計在語段中進行。這樣才能體現語言的活用性，以達學以致用的成效。

三、重構語法教學任務的必要性

目前，廣州市使用牛津上海版英語教材，該書簡化語法知識，倡導通過句型理解和操練掌握語法，建議一線教師少講多練，鼓勵學生通過活動去體驗、發現、歸納總結語言知識和規律。從現行教材的編排內容看，每個單元以話題為主線，開展聽、說、讀、寫教學任務，語段練習明顯不夠，所以我們整合、重構教材，引導學生利用當堂教授的語法知識造句組段，這是勢在必行的。俞紅珍認為，由于每個教師面臨的情景不同，而教材確是固定的，因此要調整教材以適應情景；在這個過程中，教師都要根據自己的理論知識和實踐經驗對教學材料進行修改、調整、補充或重構，賦予教材新的意義。另外，實踐證明，一個會騎單車的人，時過十年或二十年，一拉起單車就會騎， 那是因為他體驗過騎車活動，而不是死記硬背的理論。可見， 體驗學習是最直接和記憶最深刻的途徑。同樣，學生若能在實踐活動中體驗學習語法，必定事半功倍。因此，重構語法教學任務，創設實踐活動，運用語言知識構思片段、引領聽說是語法教學的新出路。近期，我們在語法教學中嘗試：重構語法教學任務，讓語法引領聽說。

四、語法教學策略

以上海牛津版七年級上冊的第4單元為例，談談語法教學的策略。本單元以“四季”為話題，以不同季節的氣候特征和人們常見的活動為主線。在閱讀板塊，教師要學生了解不同季節的氣候特點、景象和人們常見的休閑活動，基本懂得談有關季節話題的文段。本單元的教學任務是學習形容詞的用法，教學內容較多。

在整合本單元教學任務時，教師可把教材重構成幾個板塊：閱讀、聽說、語法與寫作，并注重各板塊在語言輸入與輸出教學活動中互相滲透與促進。在重構語法板塊教學時，堅持做到：第一，復雜的語法簡單化，深入淺出讓學生接受。第二，利用閱讀課文與聽說材料作為語法教學活動的信息源。

責任編輯 黃博彥