找準語言文字訓練點妙悟語言文字的魅力

鄧新洲

茂名市雙山小學

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語言文字運用是學習語文的最終目的，語言文字訓練是語文課的靈魂。如何有效提升學生的語文運用能力呢？

一、依據年段目標，確定語言文字訓練點

課標中按不同的年段對學生的語言學習提出了不同的要求，教師在確定語言訓練點前，首先要熟悉了解各年段的訓練目標。

1. 低年級的閱讀教學目標：以識字教學為重點，著重指導和訓練朗讀。要求認的字必須能正確認讀，要求會寫的字必須寫對寫好會用。

2. 中年級的閱讀教學目標：繼續重視識字和寫字的教學；加強詞和句的教學；閱讀以段的訓練為重點，理解重點詞句，概括段意，了解段和段之間的聯系，揣摩構段方式等。

3. 高年級閱讀教學目標：加強自學能力的培養，要先自學后師生共學；從閱讀不同文體的文章中得其法。比如：寫景狀物的文章，要指導學生抓住景物特點有順序地寫，邊寫景邊抒情；寫事的文章，要引導學生整體把握主要內容，理清順序，抓住重點句段體會感情；寫人的文章，要引導學生重點感受人物的形象，學習人物描寫的基本方法，通過語言、外貌、動作、心理來寫；說明性的文章，要讓學生讀懂說明什么，了解說明的方法等。

二、根據文本特色，確定語言文字訓練點

文本特色是一篇文章最突出的特點。教材選編的課文都有不同文體，其訓練點也會不一樣。

1. 根據文本語言特點找訓練點。教材是學生學習語文的重要依托，語文課文里有很多文質兼美的段落。讀這些經典的美文語段是一種美的享受。學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。如《軍神》中的劉伯承這個人物，其鋼鐵般的意志透過他的動作神態刻畫得入木三分：“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下……”劉伯承之所以被稱為軍神不用言表。

2. 根據文本結構特點找訓練點。有些課文在謀篇布局、段落安排、構段方式上有著鮮明的特點，教學時可以引導學生學習運用。如游記是描寫旅行見聞的一種文體，是小學階段學生習作的重要類型之一。在教學中切合游記的訓練點、針對課文的特點，扎實有效、循序漸進地提高學生寫游記的能力。如：幫助學生理清游覽順序，參觀也好游覽也好，都離不開作者的行蹤，弄清行蹤，寫作時才能安排好層次，才能一步一步地寫出見聞與隨感。

3. 根據文本“空白”找訓練點。小學語文教材中有不少課文，都有文筆含蓄之處，給讀者留下了想象的空間。如教學《窮人》一課中，桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家，心中忐忑不安這一層，前后共用了七個省略號，表示桑娜復雜的內心活動和窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的美德。教學時，教師必須在此調動學生已有的知識和生活經驗，使之充分發揮想象，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理去填補省略的內容，揭示這些空白的藝術效果，同時也讓學生體會出作者運用這些省略號之妙。

三、積累語言，感悟語言文字的魅力

學生的語言發展是有規律的，要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來。在教學《大瀑布的葬禮》時，把“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、生命垂危、形容槁枯、奄奄一息”這六個詞語的學習貫穿于閱讀教學的始終。首先讓學生整體把握內容，用上這兩組詞語簡單說說課文的主要內容以及巴西總統親自為賽特凱達斯大瀑布舉行葬禮的原委。然后引導學生深入品讀重點句子，想象這六個詞語所描繪的兩種截然不同的景象。在這樣的教學過程中，學生的語言得到積累，表達交流能力得到展現和提高，情感也受到強烈的震撼。

四、以讀代講，品悟語言文字的魅力

以讀代講，讀中品悟。語文是讀出來的，把讀作為閱讀教學中的一種有效手段，充分發揮閱讀的兩大功能，即感悟功能和表現功能，學生在老師的啟發點撥引導下將課文讀懂、讀活、讀出意思，進而讀出內涵、讀出情感、讀出神韻，如：教學《第一場雪》，引導學生感受雪后的美景時，教師這樣引導：第二天，天放晴了。我們看看雪景好不好？雪景很美，誰能把它美美的讀出來，他讀的時候，大家閉上眼睛來聽，體會他能不能把你帶到美的雪景中去。

總之，語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，宜采取不斷反復，持續不斷的訓練安排。

責任編輯 韋英哲