特色旅游文化資源與綜合實踐活動研究

陳志聯

廣州市番禺區洛浦西二小學

課程資源也稱教學資源，是指一切對課程和教學有用的物質和人力。

一、明確融合內容

學習人文知識，培養國際化視野。例如在學校旁邊的香江野生動物世界、飛鳥世界隸屬全國首批國家級5A旅游景區，集動、植物的保護、研究、旅游觀賞、科普教育為一體，被譽為“中國最具國際水準的國家級野生動物園”，是全世界動物種群最多、最大的野生動物主題公園。長隆游樂園則集世界多種頂尖的機動游戲項目。這些著名旅游景點每年都匯聚大量國內外的游客。這是孩子們接觸外界，培養人文精神、國際化視野的良好窗口與平臺。

了解古建筑知識，激發熱愛勞動人民情感。番禺既有水鄉風貌，又保存了大量完整的明清建筑，其古建筑又是一個取之不盡的教材庫。目前，保存完好的宅第園林有廣東四大名園之一的余蔭山房，它具有較高的工藝水平和觀賞價值。另外“寶墨園”集古建筑與高水平仿古建筑一體，而大石、南村、沙灣等鎮街的古村落也有不少獨特色的古建筑。通過將這些資源與綜合實踐活動有效結合起來，讓同學們從中感受到古代勞動人民的聰明才智，又能激發學生愛家鄉、愛人民、愛科學的情感。

樹立環保意識，感受大自然風光。番禺在大力發展經濟的同時也注意保護自然環境，其中蓮花山、滴水巖、大夫山等自然保護區仍保存著優美的自然環境，每逢節假日成千上萬的居民就會到達這些地方休閑、聚會。從政府實施宜居城市的理念到人人都用心去愛護身處的環境，這些都是教育的方向與目標，同樣也是綜合實踐學科課程內涵。

二、開發特色課程

在特色校本課程開發中，學校既以本土特色旅游文化資源為主，又要有效利用了學校校園資源。學校可結合當地景點資源，通過組織“讀、說、寫、畫、行”活動，促進學生全面發展。例如組織歌頌比賽、書法比賽等文化活動，通過營造鄉土氛圍，達到豐富學生文化涵養的目的。具體框架如下：

課程目標：通過課程資源開發的過程，首先是獲得親身參與實踐的體驗和經驗，了解本土特色旅游文化，分享研究成果，體驗文化內涵；其次是形成對本土特色旅游文化的內在聯系的整體認識，發展對傳統優秀文化的認同感、傳承的責任感；三是形成從生活中主動發現問題并獨立地解決問題的態度和能力，理解課程資源開發理念，掌握課程開發技術和方法；四是發展對知識的綜合運用能力、實踐能力和創新能力；五是養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

課程內容：分類整理本土特色旅游文化。基于本土特色旅游文化資源建設的研究。基于本土特色旅游文化課程實施的研究。基于本土特色旅游文化課程評價研究。

課程實施：整體規劃設計方案→實踐活動→交流活動→展示活動

課程評價：學習能力、實踐能力、創新能力

通過與綜合實踐課程的融合除了促進學生的綜合素質外，還力爭取得一定的社會效益，將研究資料整理歸類，撰寫成立本土特色旅游文化節的報告，并提交給上級有效部門。

三、融合的意義

挖掘特色旅游文化資源實施綜合實踐活動課程，可以讓學生加深對家鄉的認識和了解，培養熱愛家鄉、熱愛國家的民族情感。學生通過參觀家鄉特色景觀，領略鄉土文化的芬芳，深刻領悟鄉土文化底蘊，繼而激發對中華歷史文化的脈源的神秘向往，并在社區民情體驗中，與長輩們發掘景觀新內涵等，既能繼承和發展鄉土文化，又能感受到現代生活的氣息。運用本土特色旅游文化資源也能使學生發現旅游資源面臨的不良環境影響，通過重視和宣傳做好本土特色旅游文化的發展和保護工作。

運用本土特色旅游文化資源，開發校本課程，打破了傳統課程的靜止和封閉現狀，將教師、學生、家長及社會人士帶動起來共同參與，使校本資源得以可持續發展。這樣不但有利于學生創新和實踐能力培養，而且有利于提高學生分析和解決問題的能力。

在挖掘特色旅游文化資源實施綜合實踐活動課程的過程中，教師的教育觀念發生了很大轉變，傳統的教師教學主要是灌輸式說教，沒有尊重學生的主體地位，通過鄉土資源的課程建設，教師意識到學生主體地位的重要性，繼而對學生的教學方式發生了改變和調整。在挖掘特色旅游文化資源過程中，教師之間團結協作，勇于奉獻，開拓創新，引起教育教學思想的轉變，教師的教育理念更加符合現代教育的需求。

責任編輯 邱麗